تطبيق المنهج المستقل في تعليم اللغة العربية بالمدرسة المتوسطة الإسلامية المتكاملة بينا إنساني والمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية بمدينة باتو

ARABIC:

المنهج هو أحد العناصر الأساسية في مجال التعليم والمعرفة. ومن بين المناهج التي يتم تطبيقها حاليًا هو المنهج المُستقل، حيث يهدف تطبيق هذا المنهاج إلى المدارس التي تم إعلان جاهزيتها لتنفيذه. يهدف هذا البحث إلى وصف تطبيق المنهاج المستقل في تعليم اللغة العربية، والذي يشمل أهداف التطبيق والأساليب التي يستخدمها المعلمون في عملية التعليم في المدرسة المتوسطة الإسلامية المتكاملة بينا إنساني والمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية بمدينة باتو. بالإضافة إلى ذلك، يهدف هذا البحث أيضًا إلى تحديد العوامل الداعمة والمعيقة في تطبيق المنهاج المستقل في تعليم اللغة العربية في المؤسستين التعليميتين.

يستخدم هذا البحث منهجًا نوعيًا وصفيًا، وهي من نوع البحث الميداني بتصميم دراسة متعدد الموقع. وتتكون مصادر البيانات في هذه الدراسة من نوعين: البيانات الأولية والبيانات الثانوية. تشمل تقنيات جمع البيانات المستخدمة: المقابلات، والملاحظة، والتوثيق. أما تقنية تحليل البيانات فتعتمد على نموذج مايلز وهوبرمان، الذي يتضمن أربع مراحل: جمع البيانات، اختزال البيانات، عرض البيانات، واستخلاص النتائج.

وتُظهر نتائج البحث ما يلي: (1) تم تطبيق المنهج المستقل في تعليم اللغة العربية في المدرسة المتوسطة الإسلامية المتكاملة بينا إنساني والمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية بمدينة باتو، على الرغم من أنه لم يُطبق بشكل كامل بعد؛ (2) يستخدم معلمو اللغة العربية في كلا المدرستين أساليب متنوعة، حيث تُستخدم الطريقة المباشرة وطريقة الحوار في المدرسة المتوسطة الإسلامية المتكاملة بينا إنساني، بينما تُستخدم طريقة المحاضرة وطريقة التدريس المباشر (Direct Instruction) في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية بمدينة باتو. بالإضافة إلى ذلك، لدىالمدرسة المتوسطة الإسلامية المتكاملة بينا إنساني أنشطة إضافية مثل اللغة العربية و TTQ (تحسين وتجويد وحفظ القرآن الكريم)، في حين لدى المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية بمدينة باتو نادي اللغة العربية كوسيلة لتنمية مهارات الطلاب في اللغة العربية؛ (3) من بين العوامل الداعمة لتطبيق المنهج المستقل: توفر المواد التعليمية، وجود معلمين محترفين، توفر مرافق مناسبة، الأنشطة الأضافية الخاصة باللغة العربية، ورؤية المدرسة ورسالتها المتوافقة مع المنهج. أما العوامل العائقة فتشمل ظروف الطلاب ونقص الموارد البشرية، حيث يمكن أن يكون الطلاب عاملًا داعمًا أو عائقًا، اعتمادًا على كيفية تطبيق المنهج المستقل في تعليم اللغة العربية

ENGLISH:

The curriculum is one of the fundamental components in the field of education and knowledge. One of the curricula currently being implemented is the Merdeka Curriculum. The application of this curriculum is intended for schools that have been declared ready to implement it. This study aims to describe the implementation of the Merdeka Curriculum in Arabic language learning, including the objectives of its application and the methods used by teachers in the learning process at SMP IT Bina Insani and MTs Negeri Kota Batu. In addition, this study also aims to identify the supporting and inhibiting factors in the implementation of the Merdeka Curriculum in Arabic language learning at the two educational institutions.

This study uses a descriptive qualitative approach with a field research type designed as a multi-site study. The data sources in this study consist of two types: primary data and secondary data. The data collection techniques used include interviews, observation, and documentation. The data analysis technique refers to the Miles and Huberman model, which includes four stages: data collection, data reduction, data display, and conclusion drawing.

The results of the study show that: (1) the implementation of the Merdeka Curriculum in Arabic language learning at SMP IT Bina Insani and MTs Negeri Kota Batu has been carried out, although not yet optimally; (2) Arabic language teachers in both schools apply various methods—at SMP IT Bina Insani, the Direct Method and Dialogue Method are used, while at MTs Negeri Kota Batu, the Lecture Method and Direct Instruction are applied. In addition, SMP IT Bina Insani has extracurricular activities such as Arabic and TTQ (Tahsin and Tahfidzul Qur’an), while MTs Negeri Kota Batu has an Arabic Club as a means to develop students’ Arabic language skills; (3) the supporting factors in the implementation of the Merdeka Curriculum include the availability of teaching materials, professional teachers, adequate facilities, Arabic language extracurricular activities, and the school’s vision and mission that align with the curriculum. On the other hand, the inhibiting factors include students' conditions and limited human resources, where students can act as both supporting and inhibiting factors depending on how the Merdeka Curriculum is applied in Arabic language learning.

INDONESIA:

Kurikulum merupakan salah satu unsur pokok dalam bidang pendidikan dan pengetahuan. Salah satu kurikulum yang saat ini diberlakukan adalah Kurikulum Merdeka. Penerapan kurikulum ini ditujukan bagi sekolah-sekolah yang telah dinyatakan siap untuk mengimplementasikannya. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran Bahasa Arab, yang mencakup tujuan penerapan serta metode yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran di SMP IT Bina Insani dan MTs Negeri Kota Batu. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk mengidentifikasi faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam penerapan Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Bahasa Arab di kedua lembaga pendidikan tersebut.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan jenis penelitian lapangan yang dirancang dalam bentuk studi multi-situs. Sumber data dalam penelitian ini terdiri atas dua jenis, yaitu data primer dan data sekunder. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi wawancara, observasi, dan dokumentasi. Adapun teknik analisis data mengacu pada model Miles dan Huberman, yang mencakup empat tahapan, yaitu: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : 1) penerapan Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran Bahasa Arab di SMP IT Bina Insani dan MTs Negeri Kota Batu telah dilaksanakan, meskipun belum sepenuhnya optimal, 2) Guru Bahasa Arab di kedua sekolah menerapkan metode yang bervariasi; di SMP IT Bina Insani digunakan Metode Langsung dan Metode Dialog, sedangkan di MTs Negeri Kota Batu digunakan metode ceramah dan Direct Instruction. Selain itu, SMP IT Bina Insani memiliki kegiatan ekstrakurikuler seperti Bahasa Arab dan TTQ (Tahsin dan Tahfidzul Qur’an), sementara MTs Negeri Kota Batu memiliki Arabic Club sebagai sarana pengembangan kemampuan Bahasa Arab siswa, 3) Faktor-faktor pendukung dalam penerapan Kurikulum Merdeka antara lain adalah ketersediaan bahan ajar dan materi, guru yang profesional, fasilitas yang memadai, kegiatan ekstrakurikuler Bahasa Arab, serta visi dan misi sekolah yang selaras dengan kurikulum. Adapun faktor penghambatnya meliputi kondisi siswa dan keterbatasan sumber daya manusia, di mana siswa dapat menjadi faktor yang bersifat ganda baik sebagai pendukung maupun penghambat tergantung pada bagaimana Kurikulum Merdeka diterapkan dalam pembelajaran Bahasa Arab.

PNDONE/////