صياغة تعلم اللغة العربية على أساس القراءة والتحليل والمناقشة والشرح والإبداع (راديك) بنظرية فيجوتسكي البنائية

ARABIC :

تُعد المهارات اللغوية جانبًا مهمًا في نواتج تعلم اللغة خاصة في سياق اللغة العربية. ومع ذلك، فإن العديد من الطلاب لم يستوفوا المهارات اللغوية مثل مهارات القراءة ومهارات الاستماع ومهارات الكتابة ومهارات الكلام. وقد تم تحديد نظرية فيجوتسكي البنائية التي تركز على التعاون بين المتعلمين والطلاب كطريقة محتملة لتحسين مهارات اللغة العربية. تهدف هذه الدراسة إلى وصف وقياس حجم تأثير تطبيق نموذج تدريس بأساس راديك المبتكر في كل مستوى من مستويات التعليم، والذي يتضمن حجم التأثير، ومساهمة النموذج في المهارات اللغوية، والعوامل الداعمة والمثبطة في تطبيق النموذج. وقد تم جمع البيانات من خلال جمع الوثائق من مصادر مرجعية مختلفة مثل جوجل سكولار وسيمانتيك سكولار، أما تحليل البيانات المستخدمة فهو تحليل وصفي باستخدام منهج كمي ولتقييم ما إذا كانت نتيجة التحليل التلوي ”قوية“ (مستقرة نسبيًا ضد التغيرات) فمن الضروري إجراء اختبار الحساسية، من بين أمور أخرى من خلال مقارنة نتائج الدراسة. أظهرت النتائج أن تطبيق نموذج ”راديك“ بنظرية فيجوتسكي البنائية قد أعطى حجم تأثير كبير خاصة على تحصيل مهارات اللغة العربية في كل مستوى من مستويات التعليم. وتتمثل العوامل الداعمة لنجاح تطبيق نموذج بأساس راديك في: مهارات المعلم، ودافعية الطالب ومشاركته، وبيئة التعلم الداعمة، والوسائط التفاعلية. بينما يتمثل العامل المثبط لتطبيق هذه الطريقة في محدودية المعلم في تطبيق النموذج المتعلق بالتكنولوجيا المطبقة في تعلم اللغة. وجدت هذه الدراسة أيضًا أن نموذج بأساس راديك مع نظرية فيجوتسكي البنائية كان له تأثير كبير تحسين مهارات الطلاب في القراءة والمحادثة والكتابة والمفردات. وبفضل حجم التأثير الكبير جدًا، يمكن التوصية بمواصلة استخدام هذه الطريقة في محاولة لتحسين مهارات الطلاب اللغوية على نطاق أوسع.

ENGLISH :

Language skills are an important aspect in language learning outcomes, especially in the context of Arabic. However, many students have not fulfilled language skills such as reading skills (maharah qiraah), listening skills (maharah istima'), writing skills (maharah kitabah) and speaking skills (maharah kalam). One of the factors causing this is the limited capacity of teachers in teaching language with creative and relevant methods so that it seems boring and difficult for students to understand. RADEC with Vygotsky's construct theory that focuses on the collaborative between learners and students has been identified as a potential approach to improve Arabic language skills. This study aims to describe and measure the effect size of implementing the innovative RADEC teaching model at each level of education, which includes the effect size, the contribution of the model to language skills, and the supporting and inhibiting factors in implementing the model. Data collection is done by collecting documentation from various reference sources such as Google Schoolar and Semantic Schoolar. data analysis used is descriptive analysis using a quantitative approach and to assess whether a meta-analysis result is `robust' (relatively stable to change) it is necessary to conduct a sensitivity test, among others by comparing the results of the study. The results showed that the application of the RADEC model with Vygotsky's constructivism theory provided a considerable effect size, especially on the achievement of Arabic language skills at each level of education. The supporting factors for success in the application of the RADEC model consist of: teacher skills, student motivation and participation, a supportive learning environment, and interactive media. While the inhibiting factor in the application of this method is the teacher's limitation in applying the model related to the technology applied in language learning. This study also found that the RADEC model with Vygotsky's constructionism theory had a huge impact on improving students' skills in reading, speaking, writing, and vocabulary. With a very high effect size, this method can be recommended to continue to be used in an effort to improve students' language skills more broadly.

INDONESIA :

Keterampilan berbahasa, khususnya dalam pembelajaran bahasa Arab, meliputi membaca (qiraah), mendengar (istima’), menulis (kitabah), dan berbicara (kalam), masih menjadi tantangan bagi banyak siswa akibat metode pengajaran yang kurang menarik dan tidak relevan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan serta mengukur efektivitas model pembelajaran RADEC yang berlandaskan teori konstruktivisme Vygotsky, yang menekankan kolaborasi antara guru dan siswa, dalam meningkatkan keterampilan berbahasa Arab di berbagai jenjang pendidikan. Metode yang digunakan adalah analisis deskriptif kuantitatif melalui pengumpulan data dari dokumentasi referensi seperti Google Scholar dan Semantic Scholar, serta uji sensitivitas untuk mengukur kekokohan hasil meta-analisis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model RADEC memberikan effect size yang signifikan terhadap peningkatan keterampilan berbahasa Arab, dengan kontribusi besar pada aspek membaca, menulis, berbicara, dan kosa kata. Faktor pendukung keberhasilan penerapan model ini mencakup keterampilan guru, motivasi siswa, lingkungan belajar yang kondusif, dan penggunaan media interaktif. Namun, keterbatasan guru dalam penguasaan teknologi menjadi hambatan utama dalam penerapan metode ini. Kesimpulannya, model RADEC berbasis teori Vygotsky terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan berbahasa Arab dan direkomendasikan untuk diimplementasikan secara lebih luas guna menunjang pembelajaran bahasa yang lebih inovatif dan kolaboratif.