فعالية التعليم المتمايز في تعليم مهارة القراءة على أساس مهارات التفكير العليا في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية ٢ بمدينة كديري

ARABIC:

غالبًا ما يواجه تعليم مهارات القراءة باللغة العربية مشكلات مختلفة. لذلك، من المهم لمعلمون اللغة العربية تطوير مهارات التعليم بشكل جيد. التحدي الرئيسي الذي يواجهه المعلمون في تعليم اللغة العربية هو ضبط منهج التعليم وقدرة المعلم على تصميم التعليم على أساس مهارات التفكير العليا (HOTS) والمستويات المختلفة لقدرات الطلاب. للتغلب على هذه التحديات، هناك حاجة إلى منهج التعليم قادر على استيعاب تنوع الطلاب مع الاستمرار في توفير التعليم على أساس HOTS والذي يكون مثيرًا للاهتمام وتفاعليًا وفعالًا بحيث يمكن تحقيق أهداف التعليم. الهدف من هذا البحث هو: 1) لوصف تطبيق التعليم المتمايز على أساس مهارات التفكير العليا (HOTS) في تعليم اللغة العربية في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية 2 بمدينة كديري، 2) لقياس مدى فعالية تنفيذ التعليم المتمايز على أساس مهارات التفكير العليا (HOTS) في تعليم اللغة العربية في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية 2 بمدينة كديري.

استخدم هذا البحث المنهج الكمي مع الطريقة التجريبية. وشكل التجريبية هو تصميم شبه تجريبي مع تصميم مجموعة ضابطة غير متكافئة تتكون من مجموعة الفصل الضابطة ومجموعة الفصل التجريبية. وكان مجتمع هذه الدراسة من طلاب الفصل العاشر وكانت العينة التي تم أخذها 70 طالبا. تستخدم تقنيات جمع البيانات الملاحظة والمقابلات والاختبارات. تستخدم تحليل البيانات اختبار T للعينة المستقلة لتحليل الفرضيات واختبار نقاط N-Gain لتحديد مستوى فعالية التعلم المذكورة.

ظهرت نتائج هذا البحث أن تطبيق التعليم المتمايز في مهارة القراءة على أساس مهارات التفكير العليا (HOTS) له عدة مراحل، وهي: 1) مرحلة الاختبار التشخيصي؛ 2) مرحلة بناء المعرفة؛ 3) مرحلة إرصاق الجمل المتقاطعة؛ 4) مرحلة المنتج التعليم؛ و5) مرحلة التعزيز والتأكيد. لقد أثبت التعليم المتمايز في تعليم مهارة القراءة على أساس مهارات التفكير العليا (HOTS) فعاليته. ويدل على ذلك من خلال قيمة الدلالة (2-tailed Sig.) البالغة 0.000 والتي تشير إلى وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين نتائج الاختبار البعدي في الفصل التجريبي والفصل الضابط. ولذلك تم رفض الفرضية الصفرية (Ho) بينما تم قبول الفرضية البديلة (Ha) . القيمة الفعالة لتعليم التمايز القائم على أساس مهارات التفكير العليا (HOTS) في اختبار N-Gain هي 64.2% في الفئة الفعالة تمامًا. مع النتائج المهمة الناتجة عن تطبيق التعليم المتمايز، فإن هذا يشير إلى أهمية كفاءة المعلم في تصميم تعليم اللغة العربية الذي يكون أكثر توافقاً مع احتياجات مهارات التفكير العليا، من خلال ضمان أن تكون المواد والأساليب المستخدمة في الأنشطة التعليمية متوافقة مع قدرات واحتياجات وتنوع الطلاب. يهدف هذا إلى جعل تعلم اللغة العربية أكثر فعالية وقادراً على تحقيق أهداف تطوير مهارات التفكير النقدي والإبداعي.

ENGLISH:

Reading is one of the four essential skills in learning Arabic. Therefore, it is crucial for Arabic teachers to develop their teaching strategies effectively. One of the main challenges they face is adapting their approach to include Higher-Order Thinking Skills (HOTS) while addressing the diverse abilities of students. To overcome these challenges, a learning approach is needed that accommodates this diversity and delivers engaging, interactive, and effective HOTS-based instruction to achieve the desired learning outcomes. This research aims to: 1) describe the implementation of differentiated learning based on HOTS in Arabic language instruction at MAN 2 Kediri City, and 2) evaluate the effectiveness of differentiated learning based on HOTS in this context.

A quantitative approach with an experimental method was used in this study. The design is a quasi-experimental one, with a non-equivalent control group comprising both a control group and an experimental group. The population consisted of 10th-grade students, with a sample of 70 students. Data was collected through observation, interviews, and tests. An Independent Sample T-Test was employed for hypothesis testing, and the N-Gain Score test was used to assess learning effectiveness, with data processed using SPSS 25.

The findings indicate that the implementation of differentiated learning in Arabic reading skills based on HOTS follows several stages: 1) diagnostic assessment, 2) knowledge construction, 3) sentence construction, 4) educational product development, and 5) reinforcement and confirmation. The results show that this approach is effective, as demonstrated by a statistically significant difference in post-test scores between the experimental and control groups, with a significance value (Sig. 2-tailed) of 0.000. Consequently, the null hypothesis (Ho) is rejected, and the alternative hypothesis (Ha) is accepted. The N-Gain test indicated a learning effectiveness score of 64.2%, placing it in the "moderately effective" category. These findings highlight the importance of teacher competence in designing Arabic lessons that are adaptive to HOTS, ensuring that learning materials and methods are aligned with the varying abilities and needs of students. This approach helps make Arabic instruction more effective and supports the development of students' critical and creative thinking skills.

INDONESIA:

Pembelajaran keterampilan membaca dalam bahasa Arab sering menghadapi berbagai problematika. Oleh karena itu, penting bagi guru bahasa Arab untuk mengembangkan keterampilan pengajaran secara serius. Tantangan utama pada pembelajaran bahasa Arab yang dihadapi oleh guru ialah menyesuai pendekatan pembelajaran dan kemampuan guru dalam merancang pembelajaran berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) serta beragamnya tingkat kemampuan peserta didik. Untuk mengatasi tantangan tersebut, dibutuhkan pendekatan pembelajaran yang mampu mengakomdasi keberagaman peserta didik dengan tetap memberikan pembelajaran berbasis HOTS yang menarik, interaktif, dan efektif sehinga tujuan pembelajran dapat tercapai. Tujuan penelitian ini: 1) untuk mendeskripsikan penerapan pembelajaran diferensiasi terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada pembelajaran bahasa Arab di MAN 2 Kota Kediri, 2) untuk mengetahui efektivitas penerapan pembelajaran diferensiasi terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada pembelajaran bahasa Arab di MAN 2 Kota Kediri.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen. Bentuk eksperimen yaitu quasi experimental design dengan bentuk non-equivalent control group design yang terdiri dari kelompok kelas kontrol dan kelas eksperimen. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas sepuluh dan sampel yang diambil adalah 70 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Pada analisis data menggunakan uji Independent Sample T-Test untuk analisis hipotesis dan uji N-Gain Score untuk mengetahui Tingkat efaktivitas pembelajaran yang disebutkan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada pembelaran keterampilan membaca berbasis Higher Order Thinking (HOTS) memiliki beberapa tahapan, yaitu: 1) tahap asesmen diagnostik; 2) tahap konstruksi pengetahuan; 3) tahap menyusun kalimat yang dipotong; 4) tahap produk pembelajaran; dan 5) tahap penguatan dan konfirmasi. Pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran keterampilan membaca berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) terbukti efektif. Hal ini ditunjuukan oleh nilai signifikansi (2-tailed Sig.) sebesar 0,000 yang menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan secara statistik antara hasil post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Oleh karena itu, hipotesis nol (Ho) ditolak, sementara hipotesis alternatif (Ha) diterima. Nilai efektif pada pembelajaran diferensiasi berbasis HOTS pada uji N-Gain sebesar 64,2% dengan kategori cukup efektif. Dengan adanya hasil yang signifikan dari penerapan pembelajaran berdiferensiasi, hal ini mengimplikasikan pentingnya kompetensi guru dalam merancang pembelajaran bahasa Arab yang lebih adaptif terhadap kebutuhan Higher Order Thinking Skills dengan memastikan materi dan metode yang digunakan dalam kegiatan belajar selaras kemampuan, kebutuhan, dan keberagaman siswa. Hal ini bertujuan agar pembelajaran bahasa Arab lebih efektif dan mampu memenuhi target kemampuan berpikir kritis serta kreatif.