تطبيق تعليم مهارة الكتابة المتمايز المبنى على المنهج المستقل في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية ١ لامونجان

ABSTRAK

Pembelajaran maharah kitabah merupakan salah satu komponen penting dalam pengajaran bahasa Arab di madrasah. Kurikulum Merdeka, dengan fleksibilitasnya telah memberikan kebebasan bagi sekolah untuk mengembangkan kurikulumnya sendiri, sehingga membuka peluang bagi penerapan strategi pembelajaran yang lebih inovatif, adaptif dan responsif sesuai dengan kebutuhan individu siswa. Salah satunya adalah penerapan pembelajaran maharah kitabah berdiferensiasi di MAN 1 Lamongan yang dikemas berbeda untuk memenuhi kebutuhan individu siswa yang beragam. Oleh karena itu tujuan dari penelitian ini adalah untuk: 1. Mengungkap diferensiasi konten pada penerapan pembelajaran maharah kitabah berbasis pembelajaran berdiferensiasi pada implementasi kurikulum merdeka di man 1 lamongan 2. Mengungkap diferensiasi proses, 3. Mengungkap diferensiasi produk, 4. Mengungkap diferensiasi lingkungan belajar dan 5. Mengungkapkan faktor pendukung dan penghambat pada penerapan pembelajaran maharah kitabah berdiferensiasi berbasis kurikulum merdeka di MAN 1 lamongan.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus dengan tempat penelitian kelas XI MIPA 1 di MAN 1 Lamongan. Adapun data dalam penelitian ini didapatkan dari aktivitas pembelajaran berdiferensiasi maharah kitabah, dengan sumber data guru dan siswa. Sedangkan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi dengan menggunakan lembar observasi, dan instrumen wawancara. Adapun analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yaitu berupa kondensasi data, penyajian data dan kesimpulan berdasarkan teori diferensiasi Carol Ann Tomlinson.
Hasil penelitian ini menunjukkan: 1. Diferensiasi konten pada pembelajaran keterampilan menulis didasarkan pada asesmen diagnostik kognitif berdasarkan kesiapan belajar siswa. Adapun diferensiasi konten
Tercermin pada LKPD berdiferensiasi yang berisi tugas portofolio dengan bentuk latihan soal yang berbeda sesuai dengan hasil asesmen awal. 2. Diferensiasi proses pada pembelajaran keterampilan menulis juga didasarkan pada kesiapan belajar siswa. siswa dibagi menjadi 3 kelompok sesuai dengan asesmen diagnostik awal yang ditentukan. masing- masing kelompok bebas memilih materi ajar yang telah disiapkan oleh guru yang dikemas dalam bentuk yang berbeda. Ada yang berupa materi powerpoint, video pembelajaran youtube, dan buku ajar siswa. Dalam prosesnya setiap kelompok mendapat perlakuan yang berbeda yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Untuk kelompok yang memahami secara utuh tentang teks deskriptif, struktur teks dan juga kaidah jumlah ismiyah dan fi’liyah, siswa akan belajar secara mandiri. Dan untuk yang sebagian memahami materi pembelajaran, guru akan sesekali membantu dalam proses pembelajaran, sedangkan untuk kelompok yang belum memahami materi pembelajaran, guru akan lebih banyak mendampingi dalam proses pembelajaran.guru juga memberikan bimbingan tambahan kepada siswa yang masih belum faham dan membutuhkan secara personal, baik didalam maupun diluar kelas. 3. Diferensiasi produk pada pembelajaran keterampilan menulis ini berupa hasil LKPD berdiferensiasi yang telah dikerjakan oleh siswa. Dimana Masing- masing siswa dalam kelompk menghasilkan produk yang berbeda- beda sesuai dengan kesiapan belajar dan tingkat pemahaman yang siswa. 4. Diferensiasi lingkungan belajar pada pembelajaran keterampilan menulis ini adalah dengan pembentukan zona belajar visual, auditori dan kinestetik. Setiap zona memiliki iklimnya masing- masing yang sesuai dengan minat siswa. Sehingga menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif dan responsif terhadap keberagaman siswa.5. Adapun faktor pendukung dari penerapan pembelajaran maharah kitabah berdiferensiasi ini adalah dukungan yang baik oleh kepala sekolah terhadap guru dengan menfasilitasi pelatihan, seminar maupun workshop kurikulum merdeka termasuk didalamnya pembelajaran berdiferensiasi yakni tentang bagaimana langkah- langkah dan juga penerapannya, lalu sumber daya yang memadai dan kolaborasi yang efektif antara guru dengan siswa. Dan faktor penghambatnya adalah keterbatasan waktu untuk menyusun pembelajaran berdiferensiasi dengan jumlah siswa yang cukup banyak dan heterogen dalam kelas dengan pemetaan kebutuhan individu masing- masing siswa. kesimpulannya pembelajaran berdiferensiasi sangat fleksibel, memiliki desain dan kekhasannya masing- masing. Sehingga pembelajaran berdiferensiasi ini dapat dikembangkan menyesuaikan mata pelajaran dan juga kebutuhan belajar siswa.

ABSTRACT

Maharah kitabah’s learning is one of the important components in madrasah’s teaching Arabic. The independent curriculum, with its flexibility, has given schools the freedom to develop their own curriculum, thus opening up opportunities for the application of more innovative, adaptive and responsive learning strategies according to the individual needs of students. One of them is the implementation of differentiated maharah kitabah learning at MAN 1 Lamongan which is packaged differently to meet the diverse individual needs of students. Therefore the objectives of this study are to: 1. Reveal content differentiation in the implementation of differentiated maharah kitabah learning based on the independent curriculum at MAN 1 Lamongan 2. Reveal process differentiation, 3. Reveal product differentiation, 4. Reveal learning environment differentiation and 5. Reveal the supporting and inhibiting factors in the implementation of differentiated maharah kitabah learning based on the independent curriculum at MAN 1 lamongan.
This research uses a qualitative approach with the type of case study with the research site of class XI MIPA 1 at MAN 1 Lamongan. The data in this study were obtained from differentiated learning activities of maharah kitabah, with data sources of teachers and students. While the data collection methods used are observation, interviews and documentation using observation sheets, and interview instruments. The data analysis used the Miles and Huberman model in the form of data condensation, data presentation and conclusions based on Carol Ann Tomlinson's differentiation theory.
The results of this study show: 1. Content differentiation in learning writing skills is based on cognitive diagnostic assessment based on students' learning readiness. The content differentiation is reflected in the differentiated learner worksheet which contains portfolio tasks with different forms of practice questions according to the results of the initial assessment. 2. Process differentiation in learning writing skills is also based on students' learning readiness. students are divided into 3 groups according to the initial diagnostic assessment determined. each group is free to choose teaching materials that have been prepared by the teacher which are packaged in different forms. Some are in the form of powerpoint material, YouTube learning videos, and student textbooks. In the process, each group received different treatments tailored to the needs of students. For groups that fully understand descriptive text, text structure and also the rules of the number of ismiyah and fi'liyah, students will learn independently. And for those who partially understand the learning material, the teacher will occasionally help in the learning process, while for groups that do not understand the learning material, the teacher will assist more in the learning process. The teacher also provides additional guidance to students who still do not understand and need it personally, both inside and outside the class. 3. Product differentiation in learning writing skills is in the form of differentiated learner worksheet results that have been done by students. Where each student in the group produces different products according to their learning readiness and level of understanding. 4. Differentiation of learning environment in learning writing skills is by forming visual, auditory and kinesthetic learning zones. Each zone has its own climate that suits students' interests. Thus creating a learning environment that is more inclusive and responsive to student diversity.5. The supporting factors for the implementation of this differentiated maharah kitabah learning are good support by the principal for teachers by facilitating training, seminars and workshops on the independent curriculum including differentiated learning on how to take steps and also its application, then adequate resources and effective collaboration between teachers and students. And the inhibiting factor is the limited time to organize differentiated learning with a large number of students and heterogeneous in class and with mapping the individual needs of each student. the conclusion is that differentiated learning is very flexible, has its own design and distinctiveness. Therefore, differentiated learning can be developed according to the subjects and learning needs of the students.

مستخلص البحث

تعليم مهارة الكتابة، التي تركز على كتابة اللغة العربية، هي واحدة من المكونات الهامة في تدريس اللغة العربية في المدرسة الإسلامية. لقد منح المنهج المستقل، بمرونته. الحرية للمدارس لتطوير مناهجها الخاصة، مما يفتح فرصًا لتطبيق استراتيجيات تعليمية أكثر ابتكارًا وتكيفًا واستجابةً لاحتياجات الطلاب الفردية. ومن بين هذه الاستراتيجيات، يأتي تطبيق تعليم مهارة الكتابة المتمايزة في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية 1 لامونجان، الذي تم تصميمه بشكل مختلف لتلبية احتياجات الطلاب المتنوعة. لذلك، فإن الهدف من هذا البحث هو:1. الكشف عن تمايز المحتوى،2. الكشف عن تمايز العملية،3. الكشف عن تمايز المنتج،4. الكشف عن تمايز البيئة التعليمية،5. الكشف عن العوامل الداعمة والعائقة في تطبيق تعليم مهارة الكتابة المتمايز المبنى على المنهج المستقل بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية 1 لامونجان.
استخدم هذا البحث منهجًا نوعيًا من نوع دراسة الحالة، وتم إجراؤها في الفصل الحادي عشر قسم الرياضيات والعلوم الطبيعية 1 في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية 1 لامونجان. أما البيانات في هذه الدراسة فتم الحصول عليها من أنشطة تعليم مهارة الكتابة المتمايزة، مع مصادر البيانات التي تشمل المدرسة والطلاب. أما طرق جمع البيانات المستخدمة فشملت الملاحظة، والمقابلات، والتوثيق باستخدام أوراق الملاحظة وأدوات المقابلة. استخدم تحليل البيانات نموذج ميليس وهوبارمان الذي يتضمن تكثيف البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص الاستنتاجات بناءً على نظرية التمايز لـ كارول آن توملينسون.
ومن نتائج هذا البحث ما يلي: 1. تمايز المحتوى في تعليم مهارات الكتابة يستند إلى التقييم التشخيصي المعرفي بناءً على جاهزية تعلم الطلاب. يتجلى تفريق المحتوى في ورقة عمل الطلاب المتمايزة التي تحتوي على مهام محفظة مع أشكال مختلفة من التدريبات تتناسب مع نتائج التقييم الأولي. 2. تمايز العملية في تعليم مهارة الكتابة يستند أيضًا إلى جاهزية تعلم الطلاب. يتم تقسيم الطلاب إلى ثلاث مجموعات وفقًا للتقييم التشخيصي الأولي المحدد. كل مجموعة حرة في اختيار المادة التعليمية التي أعدتها المدرسة والمقدمة بأشكال مختلفة، مثل مواد التعليم من PowerPoint، وفيديوهات تعليمية على YouTube، والكتاب الدراسي. في العملية، تتلقى كل مجموعة معاملة مختلفة مصممة خصيصًا لتلبية احتياجات الطلاب. بالنسبة للمجموعات التي تفهم تمامًا النص الوصفي وبنية النص وكذلك قواعد جملة الاسمية والفعلية، تعلم الطلاب مستقلا. وبالنسبة لأولئك الذين يفهمون المادة التعليمية جزئيًا، ساعدتهم المدرسة أحيانًا في عملية التعليم، بينما بالنسبة للمجموعة التي لا تفهم المادة التعليمية، قدمت المدرسة المزيد من المساعدة في عملية التعليم. و قدمت المدرسة المزيد من المساعدة أيضا لطلاب الذين ما زالوا لا يفهمون ويحتاجون إليها شخصيًا، سواء في داخل الفصل أو خارجه. 3. يكون تمايز المنتج في تعليم مهارة الكتابة على شكل نتائج ورقة عمل الطلاب المتمايزة تم إكمالها من قبل الطلاب. حيث قام كل طالب في المجموعة بإنتاج منتجات مختلفة حسب استعداد الطالب للتعليم ومستوى الفهم. 4. تمايز البيئة التعليمية في تعليم مهارة الكتابة يتم من خلال إنشاء مناطق تعليمية بصرية وسمعية وحركية. كل منطقة لها مناخها الخاص الذي يتناسب مع اهتمامات الطلاب، مما يخلق بيئة تعليمية أكثر شمولية واستجابة لتنوع الطلاب. 5. أما العوامل الداعمة لتطبيق تعلم مهارات الكتابة المتمايزة فهي الدعم الجيد من قبل رئيسة المدرسة للمدرسين من خلال تسهيل التدريب والندوات وورش العمل حول المنهج المستقل، بما في ذلك التعليم المتمايز، وتوفير الموارد اللازمة، والتعاون الفعال بين المعلمين والطلاب. بينما العوامل المعوقة تشمل ضيق الوقت لإعداد التعليم المتمايز مع وجود عدد كبير ومتنوع من الطلاب في الفصل، بالإضافة إلى تحديات تحديد احتياجات كل طالب على حدة. وفي الختام، فإن التعليم المتمايز مرن للغاية، وله تصميمه وخصائصه الخاصة. بحيث يمكن تطوير التعليم المتمايز ليناسب المواضيع واحتياجات التعليم لدى الطلاب.