تعليم مهارة القراءة في منظور النظرية المعرفية الاجتماعية لألبرت باندورا في مدرسة دار الرجاء الثانويه المتكاملة بليتار

مستخلص البحث

النظرية الاجتماعية المعرفية تسليط الضوء على فكرة أن معظم تعليم البشري يحدث في بيئة إجتماعية. تعليم مهارة القراءة في مدرسة دار الرجاء الثانويه المتكاملة بليتار، يتم تنفيذه على أساس تعليم من مراقبة البيئة الإجتماعية المحيطة (تعليم بالملاحظة) بحيث يتم السعي لتوفير بيئة جيدة لمبادئ النموذجي. وفقًا لعملية التعلم، أي تعليم القائم بالملاحظة على تنفيذ مبادئ النموذجي لألبرت باندورا. يشار إلى ذلك من خلال عمليات تعليم مهارة القراءة والتي تتكون من : عملية الانتباه (الاهتمام)، وتعزيز الفهم (الاحتفاظ)، وتقديم أمثلة (الإنتاج)، والدافع في تعلم مهارة القراءة. سوى ذلك، لا يزال هناك طلاب على أساس اهتمامات التعلم هذه أقل حماسًا لتعلم اللغة العربية. يتسم ذلك بحالة الطلاب الأقل نشاطًا، ولا يطرحون أسئلة، ولا يجرؤون على التواصل باللغة العربية.

تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن تعليم مهارة القراءة وفقًا لمنظور النظرية المعرفية الاجتماعية لألبرت باندورا، مع محاور فرعية تغطي: (1) عملية تعليم مهارة القراءة في منظور النظرية المعرفية الاجتماعية لألبرت باندورا، و (3) العوامل الداعمة والعوامل العائقة في تعليم مهارة القراءة في مدرسة دار الرجاء الثانوية المتكاملة بليتار.
يستخدم هذا البحث المنهج النوعي مع تصميم بحث تحليلي وصفي. تم جمع البيانات باستخدام تقنيات المقابلة والملاحظة والتوثيق. تشمل تقنيات تحليل البيانات تقليل البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص النتائج، والتحقق من صحة النتائج، وتقنيات التثليث (المصادر، والنظريات، والأساليب، واستمرار الملاحظات). مخبرو البحث هم مدير المدرسة ومعلم اللغة العربية والطلاب وما يتعلق بها.

أظهرت النتائج أن: 1) تم تنفيذ عملية تعلم مهارات القراءة وفقًا لمنظور النظرية المعرفية الاجتماعية لألبرت باندورا في في مدرسة دار الرجاء الثانويه المتكاملة بليتار بشكل جيد وفقًا لمراحل التنفيذ والتخطيط والتقييم. تنفيذ مهارات القراءة وفقًا لمنظور نظرية المعرفية الاجتماعية لألبرت باندورا في في مدرسة دار الرجاء الثانويه المتكاملة بليتار تم أيضًا تنفيذه جيدًا. يقوم المعلم بتنفيذ تعلم اللغة العربية وفقًا لتصميم جهاز التعلم ويرتبط بمفهوم تعليم القائم بالملاحظة أو مبدأ النموذج، على الرغم من عدم تدوين المفهوم وعدم إدراجه مباشرة في أداة التعلم. سوى ذلك، عند التعلم في الفصل، نفذ المعلم الجوانب الأربعة لمبدأ النموذج، وهي: الاهتمام، والاحتفاظ، والإنتاج، والدافع.2 ) العوامل الداعمة والعوامل العائقة فس تعليم مهارة القراءة منها حضور الطلاب، والمعلم، والوسائل الاعلام ونظام التعليمي. عوامل يشمل العديد من مرافق تعليم المناسبة تمامًا والمتاحة كعوامل داعمة مثل معهد والمسجد والكمبيوتر وجهاز عرض للتعليم المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، فإن العوامل الداعمة هي العديد من الطلاب الذين يجيدون تعلم مهارات القراءة. وفي الوقت نفسه، من ناحية أخرى، هناك عوامل قلة انتباه الطلاب، والطلاب الذين يلعبون وعدم الالتفات إلى شرح المادة من المعلم عندما يتم تعليم اللغة العربية في الفصل.

ABSTRACT

Reading skills learning. Albert Bandura’s social cognitive theory highlights the idea that most human learning occurs in a social setting. Learning reading skills at the Integrated Senior High School Darur Roja' Blitar, applied based on learning from observing the surrounding environment (observational learning), so that it is strived to provide a good environment according to modeling principles. This is indicated by the process of learning reading skills which consists of: the process of paying attention, strengthening understanding (retention), providing examples (production), and motivation in learning reading skills. However, there are still students based on these learning interests who are less enthusiastic in learning Arabic. This is marked by the condition of students who are less active, do not ask questions, and do not dare to communicate using Arabic.

This study aims to reveal the learning of reading skills according to the perspective of Albert Bandura's cognitive theory, with sub-focuses covering: (1) the process of learning reading skills According to Albert Bandura's Social Cognitive Perspective, and (2) the supporting and inhibiting factors of social cognitive theory in learning reading skills at the Integrated Senior High School Darur Roja' Blitar.

This research uses a qualitative approach with a case study research type design. Data was collected by using interview, observation and documentation techniques. Data analysis techniques include data reduction, data presentation, drawing conclusions, checking the validity of findings, and triangulation techniques (sources, theories, methods and persistence of observations). The research informants were the principal, Arabic teacher, and students.

The results showed that: 1) the learning process of reading skills according to the perspective of Albert Bandura's cognitive theory at the Integrated Senior High School Darur Roja' Blitar was quite well implemented, according to the stages of implementation, planning and evaluation. The implementation of reading skills according to the perspective of Albert Bandura's cognitive theory at the Integrated Senior High School Darur Roja' Blitar is also quite well done. The teacher carries out Arabic learning according to the design of the learning device and is associated with the concept of observational learning or the principle of modeling, even though the concept is not written down and is not listed directly in the learning tool. However, the teacher during class learning has implemented the four principles of modeling, namely: attention, retention (strengthening understanding), production, and motivation. 2) Supporting factors and inhibiting factors for social cognitive theory in learning Arabic, namely: several learning facilities are adequate and available as supporting factors such as ma'had (Islamic boarding school), mosques, computers, and LCD projectors for learning. In addition, some students are proficient in learning reading skills. On the other hand, the inhibiting factor is the lack of attention from students. Students play around and do not focus on paying attention to the explanation of the material from teacher when learning Arabic takes place in the classroom.

ABSTRAK

Teori kognitif sosial Albert Bandura menonjolkan gagasan bahwa sebagian besar pembelajaran manusia terjadi dalam sebuah lingkungan sosial. Pembelajaran keterampilan membaca di SMA Terpadu Darur Roja’ Blitar, diterapkan berdasarkan pembelajaran dari mengamati lingkungan sosial sekitar (observational learning) sehingga diupayakan memberikan lingkungan yang baik sesuai prinsip-prinsip modelling. Hal ini ditunjukkan dengan proses pembelajaran keterampilan membaca yang terdiri dari: proses memberikan perhatian (atensi), penguatan pemahaman (retensi), memberikan contoh (produksi), dan motivasi dalam pembelajaran keterampilan membaca. Akan tetapi, masih ada siswa yang berdasarkan minat belajar tersebut kurang antusias dalam pembelajaran bahasa arab. Hal ini ditandai dengan keadaan siswa yang kurang aktif, tidak bertanya, dan tidak berani berkomunikasi menggunakan bahasa arab.

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan pembelajaran keterampilan membaca menurut perspektif teori kognitif Albert Bandura, dengan sub fokus mencakup: (1) Proses pembelajaran keterampilan membaca menurut perspektif kognitif sosial Albert Bandura, dan (2) faktor pendukung dan faktor penghambat dalam pembelajaran keterampilan membaca di SMA Terpadu Darur Roja’ Blitar.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan jenis penelitian studi kasus. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan, pengecekan keabsahan temuan, teknik triangulasi (sumber, teori, metode dan ketekunan pengamatan). Informan penelitian adalah kepala sekolah, guru bahasa arab, dan para siswa.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) proses pembelajaran keterampilan membaca menurut perspektif teori kognitif Albert Bandura di SMA Terpadu Darur Roja’ Blitar cukup terlaksana dengan baik, sesuai tahapan pelaksanaan, perencanaan dan evaluasi. Pelaksanaan keterampilan membaca menurut perspektif teori kognitif Albert Bandura di SMA Terpadu Darur Roja’ Blitar juga cukup terlaksana dengan baik. Guru melaksanakan pembelajaran bahasa arab sesuai dengan rancangan perangkat pembelajaran dan dikaitkan dengan konsep observational learning atau prinsip modeling, meskipun konsep tersebut tidak tertulis dan tidak tercantum langsung dalam perangkat pembelajaran. Akan tetapi, guru saat pembelajaran di kelas telah melaksanakan keempat aspek prinsip modeling yaitu: atensi (perhatian), retensi (penguatan pemahaman), produksi, dan motivasi. 2) Faktor pendukung dan faktor penghambat dalam pembelajaran bahasa arab diantaranya beberapa komponen pembelajaran yang cukup memadai dan tersedia yaitu adanya siswa, guru, bahan ajar dan sistem pembelajaran. Faktor-faktor tersebut juga meliputi ma’had (asrama pesantren), masjid, komputer, dan LCD proyektor pembelajaran sekolah. Selain itu, adanya faktor yang berkaitan dengan siswa yang mahir dalam pembelajaran keterampilan membaca. Sedangkan di sisi lain, kurangnya perhatian dari siswa, dan siswa yang bermain-main serta tidak fokus memperhatikan penjelasan materi dari guru pada saat pembelajaran bahasa arab berlangsung di kelas.