تطبيق التقويم الواقعي في تعليم اللغة العربية في ضوء المنهج التعليمي ٢٠١٣: دراسة الحالة في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى ومدرسة المعلمين المحمدية بيوغياكرتا

مستخلص البحث

يهدف هذا البحث إلى: أ. الكشف عن المجالات المقومة في تطبيق التقويم الواقعي في ضوء المنهج 2013 في تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى والمدرسة المعلمين المحمديةالثانوية بيوغياكرتا، ب. الكشف عن عمليات التقويم الواقعي في ضوء المنهج 2013 في تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى والمدرسة المعلمين المحمدية الثانوية بيوغياكرتا، ج. الكشف عن مشكلات في تطبيق التقويم الواقعي في ضوء المنهج الدراسي 2013 وحلولها في تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى والمدرسة المعلمين المحمدية الثانوية بيوغياكرتا. وأما منهج البحث المستخدم فهو المنهج الوصفي بدراسة الحالة. واستخدم الباحث لجمع البيانات المقابلة والملاحظة والتوثيق.

ونتائج هذ البحث هي: 1- إن المجالات المقومة في تطبيق التقويم الواقعي بالمدرسة الثانوية الحكومية الاسلامية الأولى والمدرسة المعلمين المحمدية الثانوية هي الجانب العاطفى، والمهاري. الجانب العاطفى تتكون بالجانب الروحي والإجتماعي، وأما الجانب المهاري يتكون بمهارة الإستماع، والكلام، والكتابة، 2- إن عمليات التقويم الواقعي في تعليم اللغة العربية في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى ومدرسة المعلمين المحمدية الثانوية بطريقة بالملاحظة، والتقويم الذاتي، والتقويم بين الأقران، وتقويم الأداء، وتقويم المنتج. ولكل الطريقة هناك تتكونبثلاثة المرحلة هي التخطيط، والتنفيذ، والإبلاغ ومتابعة. 3- المشكلات في عملياتها يعني تتكو من : أ)يواجه المعلم صعوبة في تجميع الجوانب المراد تقويمها، والمؤشرات لكل جانب، وإعداد نماذج التقويم، وإرشادات تسجيل الدرجات. ترجع هذه الصعوبة إلى عدم وجود معايير محددة في تقويم تعليم اللغة العربية، ب) يحتاج المعلم إلى وقت طويل في إعداد ملفات التقويم مثل أوراق التقويم وإعداد نماذج التقويم وإرشادات التقويم، ج) يواجه المعلم صعوبة في تقويم عواطف الطلاب، بسبب التغييرات في عواطف الطلاب تحدث التغير وفقًا للحالة العاطفية وبيئة الطلاب، د) لا يستطيع المعلم تقويم عواطف الطلاب بالتفصيل والتركيز والموضوعية لأن التقويم يتم أثناء عملية التعليم، هـ) يقوم بعض الطلاب بإجراء تقويمات غير موضوعية على تنفيذ التقويم الذاتي والتقويم بين الأقران، و) يواجه الطلاب صعوبة في تنفيذ مهاراة الإستماع لأن الطلاب لم يكن لديهم الكثير من التدرب على الإستماع في تعليم اللغة العربية، ز) يواجه الطلاب صعوبة في الكلام لأن الطلاب ليسوا واثقين بعد من الممارسة التحدث بخلاف المفردات وعدم إتقانها، ح) يواجه الطلاب صعوبة في الترجمة لأن الطلاب لم يتقنوا المفردات وقواعد اللغة عربي.

يكون التقويم الواقعي فعالاً إذا قام المعلم بإعداده بأدوات كاملة وقام بتطبيقه بالعملية الصحيحة، بالإضافة إلى أنه يجب أن يكون مدعوماً بقدرة المعلم واستعداد الطالب.

ABSTRAK

Dalam pelaksanaan penilaian outentik, guru masih banyak mengalami kendala terutama dalam penyusunan instrumen dan pengklasifikasian aspeknya. Banyak aspek yang harus dinilai sehingga terkadang guru kesulitan dalam menyusun rubrik serta dalam mengklasifikasikan indikator di setiap aspeknya. Dari permasalahan ini, mengacu pada kurikulum 2013 dalam penilaian autentik pada pembelajaran bahasa arab, peneliti ingin meninjau lebih lanjut penerapan penilaian autentik di Madrasah Aliyah Negeri 1 Yogyakaarta dan Madrasah Aliyah Mu’allimin Yogyakarta.

Tujuan penelitian ini adalah: 1) Aspek yang dinilai adalah domain sikap dan domain kemahiran. Domain sikap terdiri dari sikap spiritual dan sikap sosial, sedangkan domain kemahiran adalah kemahiran menyimak, berbicara, menulis, dan membaca, 2) Implementasi penilaian autentik di Madrasah Aliyah Negeri 1 Yogyakarta dan Madrasah Aliyah Mu’allimin Yogyakarta, 3) Kesulitan yang dihadapi guru dalam pelaksanaan penilaian autentik serta bagaimana solusinya. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Data dikumpulkan dengan metode wawancara, observasi, dan dokumentasi.

Hasil penelitiannya adalah sebagi berikut; 1) Aspek domain yang dinilai adalah aspek sikap dan kemahiran. Aspek sikap terdiri dari sikap spiritual dan sikap sosial, sedangkain domain kemahiran meliputi empat aspek utama berbahasa yaitu menyimak, membaca, menulis dan berbicara, 2) Implementasi penilaian autentik terdiri dari tiga tahapan yaitu tahapan persiapan, tahapan pelaksanaan, dan tahapan pelaporan serta tindak lanjut. Tahapan-tahapan tersebut merupakan penjelasan dari setiap metode yang digunakan dalam penilaian sikap dan kemahiran dalam pembelajaran bahasa arab di Madrasah Aliyah Negeri 1 Yogyakarta dan Madrasah Aliyah Mu’allimin Yogyakarta, 3) Kesulitan dalam proses penilaiannya adalah; a) guru kesulitan dalam menyusun aspek yang akan dinilai, indikator setiap aspek, penyusunan rubrik, dan pedoman penskoran. Kesulitan ini dikarenakan tidak ada standar khusus dalam penilaian pembelajaran bahasa arab, b) Guru membutuhkan waktu yang lama dalam mempersiapkan berkas-berkas penilaian seperti lembar penilaian dan penyusunan rubrik serta pedoman penilaian c) guru kesulitan menilai sikap siswa, karena perubahan sikap siswa terjadi secara dinamis sesuai keadaan emosi dan lingkungan siswa d) guru tidak bisa menilai sikap siswa dengan detail, fokus, dan obyektif karena penilaian dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung, e) sebagian siswa melakukan penilaian tidak obyektif pada pelaksanaan penilaian diri dan penilaian antar teman, f) siswa kesulitan dalam pelaksanaan kemahiran menyimak dikarenakan siswa belum banyak latihan menyimak pembelajaran bahasa arab, g) siswa kesulitan dalam menerjemahkan dikarenakan siswa belum percaya diri untuk praktek berbicara selain dan belum menguasai banyak kosakata, h) siswa kesulitan dalam menerjemahkan dikarenakan siswa belum menguasai kosakata dan kaidah bahasa arab

Penilaian autentik efektif apabila guru mempersiapkannya dengan instrumen yang lengkap serta melaksanakannya dengan proses yang benar, disamping itu juga harus didukung dengan kemampuan guru dan kesiapan siswa.

ABSTRACT

In the implementation of authentic assesment on arabic learning process, some teachers found out the difficulties. Due to an assesment authentic based on curriculum of 2013, ther are many aspect to be involved.Therefore the teachers have some difficult to arrange the rubrics and classify indicators on each aspect. According to the 2013 curriculum, implementation of authentic assesment being problems. Based on the problems statement on the implementation of 2013 curriculum on learning of arabic, this study aims to analyze the implementation of autentic assessment in Madrasah Aliyah Negeri 1 Yogyakarta and Madrasah Aliyah Muallimin Muhammadiyah Yogyakarta.

The aimed of this research concern: 1) to find out the aspect assessed in the implementation of authentic assesment on the arabic learning in Madrasah Aliyah Negeri 1 Yogyakarta and Madrasah Aliyah Muallimin Muhammadiyah Yogyakarta, 2) to find out the implementation process of authentic assesment in Madrasah Aliyah Negeri 1 Yogyakarta and Madrasah Aliyah Muallimin Muhammadiyah Yogyakarta, 3) to find out some difficulties due to the process assesment and how to find the solution for it. This study uses a qualitative approach and case study method was selected to research. Data collection was obtained by interview, observation, and documentation methods.

The result of this research is; (1) The aspect that assessed is the attitude, and the skills. Attitude aspects as the domain in the autentic assesstment consisting of the spiritual attitude and social attitude. Meanwhile, The proficiency as the domain for the major skills of arabic language: listening, speaking, writing, and reading. (2) The Implementation of autentic assessment at Madrasah Aliyah Negeri 1 Yogyakarta is containing from the preparing, implementing, and reporting continuosly. These stages is explanation from the method that used in assessing attitude and skills in learning arabic language at Madrasah Aliyah Negeri 1 Yogyakarta. (3) The difficulties was found out while the assessment process, it is: (a) The teachers has difficulty on arranging and determining the aspect that would be assassed, indicators of each aspect, preparing the rubrics, and scoring guidelines. This difficulty is caused by the lack of specific standard in the assessment of arabic learning, (b) Teachers need a long time to preparing the assessment file such an assessment sheet and the preparation of rubrics and assessment guidelines, (c) teachers have difficulty on assessing student attitude, because the student’s attitude unstable, sometimes had dinamically according to the emotional condition and environment effect, (d) teachers cannot accessing student’s attitude more detail, focus, and objectively due to assessing process was during at the learning process, (e) some student make non-objective assessment on the implementation of self-assessment and assessment between two persons, (f) the student had a difficult on implementation of learning skills because they haven’t practice on listening arabic language frequently, (g) Student have difficulty on assessment at speaking skills, because they have not practice to speaking frequently, (h) student have difficult in translate they have not mastering in so much arabic vocabulary and gramatically.

The autentic assessment will be effective if the teachers prepares the instruments completely and properly; besides, it must also be supported by the teachers ability and the readiness from the students.

ARABIC:

يهدف هذا البحث إلى: أ. الكشف عن المجالات المقومة في تطبيق التقويم الواقعي في ضوء المنهج 2013 في تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى والمدرسة المعلمين المحمديةالثانوية بيوغياكرتا، ب. الكشف عن عمليات التقويم الواقعي في ضوء المنهج 2013 في تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى والمدرسة المعلمين المحمدية الثانوية بيوغياكرتا، ج. الكشف عن مشكلات في تطبيق التقويم الواقعي في ضوء المنهج الدراسي 2013 وحلولها في تعليم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى والمدرسة المعلمين المحمدية الثانوية بيوغياكرتا. وأما منهج البحث المستخدم فهو المنهج الوصفي بدراسة الحالة. واستخدم الباحث لجمع البيانات المقابلة والملاحظة والتوثيق.

ونتائج هذ البحث هي: 1- إن المجالات المقومة في تطبيق التقويم الواقعي بالمدرسة الثانوية الحكومية الاسلامية الأولى والمدرسة المعلمين المحمدية الثانوية هي الجانب العاطفى، والمهاري. الجانب العاطفى تتكون بالجانب الروحي والإجتماعي، وأما الجانب المهاري يتكون بمهارة الإستماع، والكلام، والكتابة، 2- إن عمليات التقويم الواقعي في تعليم اللغة العربية في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى ومدرسة المعلمين المحمدية الثانوية بطريقة بالملاحظة، والتقويم الذاتي، والتقويم بين الأقران، وتقويم الأداء، وتقويم المنتج. ولكل الطريقة هناك تتكونبثلاثة المرحلة هي التخطيط، والتنفيذ، والإبلاغ ومتابعة. 3- المشكلات في عملياتها يعني تتكو من : أ)يواجه المعلم صعوبة في تجميع الجوانب المراد تقويمها، والمؤشرات لكل جانب، وإعداد نماذج التقويم، وإرشادات تسجيل الدرجات. ترجع هذه الصعوبة إلى عدم وجود معايير محددة في تقويم تعليم اللغة العربية، ب) يحتاج المعلم إلى وقت طويل في إعداد ملفات التقويم مثل أوراق التقويم وإعداد نماذج التقويم وإرشادات التقويم، ج) يواجه المعلم صعوبة في تقويم عواطف الطلاب، بسبب التغييرات في عواطف الطلاب تحدث التغير وفقًا للحالة العاطفية وبيئة الطلاب، د) لا يستطيع المعلم تقويم عواطف الطلاب بالتفصيل والتركيز والموضوعية لأن التقويم يتم أثناء عملية التعليم، هـ) يقوم بعض الطلاب بإجراء تقويمات غير موضوعية على تنفيذ التقويم الذاتي والتقويم بين الأقران، و) يواجه الطلاب صعوبة في تنفيذ مهاراة الإستماع لأن الطلاب لم يكن لديهم الكثير من التدرب على الإستماع في تعليم اللغة العربية، ز) يواجه الطلاب صعوبة في الكلام لأن الطلاب ليسوا واثقين بعد من الممارسة التحدث بخلاف المفردات وعدم إتقانها، ح) يواجه الطلاب صعوبة في الترجمة لأن الطلاب لم يتقنوا المفردات وقواعد اللغة عربي.

يكون التقويم الواقعي فعالاً إذا قام المعلم بإعداده بأدوات كاملة وقام بتطبيقه بالعملية الصحيحة، بالإضافة إلى أنه يجب أن يكون مدعوماً بقدرة المعلم واستعداد الطالب.