تحليل مستوى العبء المعرفي لدى الطالبات في تعلم اللغة العربية في المدرسة الثانوية الحكومية سومنب

ARABIC:

غالبًا ما يُنظر إلى تعلم اللغة العربية على أنه صعب لدى الطالبات لأنه يتضمن عناصر لغوية متعددة يجب فهمها في آنٍ واحد. ومن منظور نظرية العبء المعرفي لجون سويلر، فإن هذه الحالة ترتبط بارتفاع متطلبات معالجة المعلومات في الذاكرة العاملة، مما قد يؤدي إلى ظهور عبء معرفي. يهدف هذا البحث إلى: (1) وصف مستوى العبء المعرفي لدى الطالبات الفصل ه في تعلم اللغة العربية في المدرسة الثانوية الحكومية سومنب. (2) تحليل مستوى العبء المعرفي لدى الطالبات في تعلم اللغة العربية بناءً على الخلفية المدرسية.

تُعد هذا البحث بحثًا كميًا ذا طابع وصفي. وشملت عينة البحث جميع طالبات الفصل العاشر ه في المدرسة الثانوية الحكومية سومنب، والبالغ عددهن 36 طالبة. وتكوّنت أدوات البحث من أوراق عمل للطالبات لقياس العبء المعرفي الداخلي، واستبانة لقياس العبء المعرفي الخارجي والعبء المعرفي البنائي. تم تحليل البيانات باستخدام الإحصاء الوصفي والاستدلالي. واُستخدم التحليل الوصفي لتحديد مستوى كل مكوّن من مكونات العبء المعرفي لدى الطالبات، بينما استُخدم التحليل الاستدلالي لاختبار فرضيات البحث. وقد تم اختبار الفرضيات باستخدام الاختبارات المقارنة من خلال اختبار t لعينتين مستقلتين (Independent Samples t-test) واختبار مان-ويتني (Mann–Whitney) لمعرفة الفروق في العبء المعرفي لدى الطالبات بناءً على الخلفية المدرسية.

نتائج هذا البحث إلى ما يلي: (1) أن جميع مكونات العبء المعرفي الثلاثة تقع ضمن الفئة المتوسطة. فقد بلغ متوسط العبء المعرفي الداخلي 72،62، مما يدل على أن الطالبات قادرات بدرجة كافية على فهم المادة أثناء إنجاز مهام أوراق العمل. وبلغ متوسط العبء المعرفي الخارجي 59،79، مما يشير إلى أن تصميم التعليم يدعم عملية التعلم بدرجة كافية، رغم وجود بعض العبء المعرفي غير الضروري. في حين بلغ متوسط العبء المعرفي البنائي 71،13، مما يدل على أن الطالبات نشطات بدرجة كافية في بناء وتعزيز المخططات المعرفية. (2) لا يُظهر مستوى العبء المعرفي لدى طالبات الفصل العاشر ه في المدرسة الثانوية الحكومية سومنب اختلافًا ذا دلالة إحصائية بين الطالبات لمتخرجة من المدرسة المتوسطة الإسلامية والمدرسة المتوسطة العامة في المكونات الثلاثة (sig. > 0.05). وتُعد الفروق بين الجوانب المختلفة طفيفة نسبيًا، مما يدل على أن العبء المعرفي يتأثر بدرجة أكبر بتعقيد المادة، وجودة تصميم التعلم، وانخراط الطالبات المعرفي مقارنةً بالخلفية التعليمية.

ENGLISH:

Learning Arabic is often perceived as difficult by students because it involves multiple linguistic elements that must be understood simultaneously. From the perspective of John Sweller’s Cognitive Load Theory, this condition is related to the high demands of information processing in working memory, which can lead to cognitive load. This study aims to: 1) describe the level of students’ cognitive load in learning Arabic in class X E at MAN Sumenep; and 2) analyze students’ cognitive load in learning Arabic based on school background.

This research is a quantitative study with a descriptive design. The participants consisted of all 36 students of class X E at MAN Sumenep. The research instruments included worksheets (LKS) to measure intrinsic cognitive load, and questionnaires to measure extraneous cognitive load and germane cognitive load. The data were analyzed using descriptive and inferential statistics. Descriptive analysis was used to determine the level of each component of students’ cognitive load, while inferential analysis was used to test the research hypotheses. The hypothesis testing employed comparative tests using the independent samples t-test and the Mann–Whitney test to examine differences in students’ cognitive load based on school background.

The results of this study indicate that: (1) all three components of cognitive load fall into the medium category. The intrinsic cognitive load obtained a mean score of 72.62, indicating that students were sufficiently able to understand the material in completing the worksheet tasks. The extraneous cognitive load obtained a mean score of 59.79, indicating that the instructional design adequately supported the learning process, although some unnecessary cognitive load was still present. Meanwhile, the germane cognitive load obtained a mean score of 71.13, indicating that students were sufficiently active in constructing and strengthening their cognitive schemata. (2) The level of students’ cognitive load in Class X E of MAN Sumenep, based on educational background, shows no significant difference between MTs and SMP graduates across the three components (sig. > 0.05). The variations across aspects are relatively small; thus, cognitive load is more influenced by material complexity, instructional design quality, and students’ cognitive engagement than by educational background.

INDONESIA:

Belajar bahasa Arab sering dianggap sulit oleh siswa karena melibatkan berbagai unsur bahasa yang harus dipahami secara bersamaan. Dalam perspektif Cognitive Load Theory John Sweller, kondisi tersebut berkaitan dengan tingginya tuntutan pemrosesan informasi dalam memori kerja yang dapat menimbulkan beban kognitif. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mendeskripsikan tingkat beban kognitif siswa dalam belajar bahasa Arab di kelas X E MAN Sumenep. 2) Menganalisis tingkat beban kognitif siswa dalam belajar bahasa Arab berdasarkan latar belakang sekolah.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Subjek penelitian ini melibatkan seluruh siswa kelas X E MAN Sumenep yang berjumlah 36 siswa. Instrumen penelitian terdiri dari LKS untuk mengukur intrinsic cognitive load serta angket untuk mengukur extraneous cognitive load dan germane cognitive load. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan inferensial. Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui tingkat masing-masing komponen beban kognitif siswa, sedangkan analisis inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Adapun uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji komparatif melalui independent samples t-test dan uji mann whitney untuk mengetahui perbedaan beban kognitif siswa berdasarkan latar belakang sekolah.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) ketiga komponen beban kognitif berada pada kategori sedang. Intrinsic cognitive load memperoleh rata-rata sebesar 72,62, yang menunjukkan bahwa siswa cukup mampu memahami materi dalam menyelesaikan tugas pada LKS. Extraneous cognitive load memperoleh rata-rata sebesar 59,79, yang menunjukkan bahwa desain pembelajaran cukup mendukung proses belajar meskipun masih terdapat beban kognitif yang tidak diperlukan. Sementara itu, germane cognitive load memperoleh rata-rata sebesar 71,13, yang menunjukkan bahwa siswa cukup aktif dalam membangun dan memperkuat skema pengetahuan. (2) Tingkat beban kognitif siswa kelas X E MAN Sumenep berdasarkan latar belakang sekolah tidak menunjukkan perbedaan signifikan antara lulusan MTs dan SMP pada ketiga komponennya (sig. > 0,05). Perbedaan yang muncul pada tiap aspek relatif kecil, sehingga beban kognitif lebih dipengaruhi oleh kompleksitas materi, kualitas desain pembelajaran, dan keterlibatan kognitif siswa daripada latar belakang sekolah.