استراتيجيات التعلم عند أكسفورد (Oxford) للغة العربية لدى الطلبة المتفوقين وإسهاماتها في تكوين ثقافة التعلم في جامعة سلطان أجي محمد إدريس الإسلامية الحكومية سمارندا

ARABIC:

ما زال ضعف إتقان اللغة العربية يشكل تحديًا في تعلم اللغة في الجامعات، ويرتبط هذا الضعف ارتباطًا وثيقًا بضعف ثقافة تعلم اللغة العربية المكوَّنة. من ناحية أخرى، تُظهر ظاهرة وجود الطلبة المتفوقين أكاديميًا ولغويًا وجود ممارسات تعلم أكثر فعالية، خصوصًا في اختيار وتطبيق استراتيجيات تعلم اللغة. إحدى الإطارات الاستراتيجية السهلة والشاملة والمشهورة على نطاق واسع في تعلم اللغة هي تصنيف استراتيجيات تعلم الغة وفقًا لأكسفورد. ومع كثرة الدراسات التي تناولت استراتيجيات التعلم وفقًا لأكسفورد، إلا أن الارتباط بينها وبين تكوين ثقافة تعلم اللغة العربية في سياق التعليم العالي لا يزال غير مستكشف بعمق. بناءً على ذلك، يهدف هذا البحث إلى: 1) وصف أشكال استراتيجيات التعلم عند أكسفورد للغة العربية لدى الطلبة المتفوقين في جامعة سلطان أجي محمد إدريس الإسلامية الحكومية سمارندا، 2) وصف العوامل التي تجعل الطلبة المتفوقين يختارون استراتيجيات تعلم اللغة العربية في جامعة سلطان أجي محمد إدريس الإسلامية الحكومية سمارندا، 3) وصف اسهامات استراتيجيات التعلم عند أكسفورد للغة العربية لدى الطلبة المتفوقين في تكوين ثقافة التعلم في جامعة سلطان أجي محمد إدريس الإسلامية الحكومية سمارندا.

يستخدم هذا البحث براديغما ما بعد الإيجابية بالمدخل شبه الكيفي ودراسة إثنوغرافية. الموقع لهذا البحث في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة سلطان أجي محمد إدريس الإسلامية الحكومية سمارندا. الموضوع البحثي المختار هو الطلبة المتفوقون أكاديميا لغويا، يتم الحصول على البيانات من خلال المقابلات الشخصية مع الطلبة المتفوقين الذين تفوقوا في مقررات اللغة، وعددهم 16 طالبا. ويعتمد الباحث أيضًا على معلومات من مصادر معلومات ثانوية، ويشير إلى الأشخاص الذين يقدمون معلومات حول المشارك الرئيسي. أساليب جمع البيانات في هذا البحث يتكون من الملاحظة والمقابلة والتوثيق. ثم استخدم البحث تحليل البيانات التفاعلي، أما صحة البيانات فتتم من خلال المصداقية والاعتمادية والتأكد.

أما نتائج هذا البحث فهي: 1) يستخدم الطلبة المتفوقون شكلين من استراتيجيات تعلم اللغة العربية، وهما الاستراتيجيات المباشرة (التذكرية، المعرفية، التعويضية) والاستراتيجيات غير المباشرة (فوق المعرفية، التأثيرية، الاجتماعية). ومع ذلك، في الاستراتيجية التأثيرية، تم العثور على استخدام تقنيات جديدة في خفض مستوى القلق وتشجيع الذات التي لم تدرج في تصنيف أكسفورد من قبل. 2) العوامل التي تجعل الطلبة المتفوقين يختارون استراتيجيات تعلم اللغة العربية تحتوي على العوامل الداخلية (روح الاقتداء بالآخرين، الخبرات الذاتية السابقة، القدرة على اختيار الطريقة الأنسب، الوعي بأن الفشل ليس عائقا) والعوامل الخارجية (وسائل التواصل الاجتماعي، الأساتذة والخريجون، الأصدقاء، الوالدان، بيئة الجامعة). 3) ساهمت استراتيجيات التعلم عند أكسفورد للغة العربية لدى الطلبة المتفوقين في تكوين ثقافة التعلم، وذلك من خلال نجاحهم في اختيار استراتيجيات تعلم اللغة العربية، ثم يجعل الطلبة الآخرين اتباع استراتيجياتهم. ومن هذه الحالة، تتكون ثلاث ثقافات التعلم، منها ثقافة التعلم الفردي، وثقافة التعلم الجماعي، وثقافة التعلم الجماعي الأمثل.

النتيجة النظرية من هذا البحث فهي : استراتيجيات تعلم أكسفورد بأكملها للغة العربية تكوِّن ثقافة التعلم الجماعي، وهي مع نقص في الاستراتيجيات الاجتماعية تؤدي إلى تكوين ثقافة التعلم الفردي. وثقافة التعلم المكوَّنة من هذه الحالة، تؤدي إلى تنمية إتقان اللغة العربية لدى الطلبة.

ENGLISH:

The low mastery of Arabic language has become an obstacle in language learning at higher education level. It is highly related to the weak Arabic learning culture. On the other hand, students who have academic and language achievements indicate more effective learning, particularly in language learning strategy choice and implementation. One of easy, comprehensive and well-known learning strategy frameworks is Oxford strategy. Even though many researches discuss this strategy, its relationship with Arabic learning culture formation has not been deeply explored. Therefore, the research aims to: 1) describe the forms of Oxford’s Arabic language learning strategies used by high-achieving students at Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, 2) describe the factors influencing the selection of Arabic language learning strategies among high-achieving students at Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, 3) describe the contribution of Oxford’s language learning strategies to shaping the learning culture of high-achieving students at Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda.

The research employed a post-positivist paradigm with a semi-qualitative approach ‎and an ethnographic study. It was conducted in the Arabic Education Study Program at ‎Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda. The research subjects ‎consist of academically outstanding students in the field of language studies. The ‎researcher collected data through interviews with 16 high-achieving students who excelled ‎in language-related courses. He also utilized information from secondary data sources, ‎which led to the identification of secondary informants who provided additional insights ‎related to the primary informants. Data collection techniques included observation, ‎interviews, and documentation. Data were analyzed interactively. The researcher employed ‎credibility, reliability, and confirmability to assess the validity of the data.‎

The research results indicate that: (1) high-achieving students employ two forms of Arabic learning strategies, direct (memory, cognitive, compensation) and indirect (metacognitive, affective, social) strategies. However, within the affective strategies, a new technique for decreasing anxiety and supporting oneself was identified that had not been previously included in Oxford’s model. (2) The factors influencing the students’ selection of Arabic learning strategies include internal (enthusiasm for emulating others, prior personal experiences, the ability to select the most appropriate methods, and the awareness that failure is not an insurmountable obstacle) and external (social media, lecturers and alums, peers, parents, and the university environment) factors. (3) The Arabic learning strategies employed by high-achieving students contribute to the formation of a learning culture. Their success in selecting the appropriate Arabic learning strategy encourages other students to follow this strategy. The situation leads to the formation of three types of learning culture: individual, collaborative, and optimal collaborative learning culture.

The theoretical findings of this research demonstrate that Oxford’s language learning strategies facilitate students in developing a collaborative learning culture for mastering Arabic. Meanwhile, limitations within the social strategies contribute to the emergence of an individual learning culture. The formed Arabic learning culture eventually plays an important role in the development of students’ Arabic ability.

INDONESIA:

Rendahnya penguasaan bahasa Arab masih menjadi permasalahan dalam pembelajaran bahasa di perguruan tinggi, kondisi ini berkaitan erat dengan lemahnya budaya belajar bahasa Arab yang terbentuk. Di sisi lain, keberadaan mahasiswa yang memiliki prestasi akademik dan kebahasaan menunjukkan adanya praktik belajar yang lebih efektif, terutama dalam pemilihan dan penerapan strategi belajar bahasa. Salah satu kerangka strategi belajar yang mudah, komprehensif dan dikenal luas dalam pembelajaran bahasa adalah klasifikasi strategi belajar bahasa menurut Oxford. Meskipun banyak penelitian membahas strategi belajar bahasa menurut Oxford, keterkaitannya dengan pembentukan budaya belajar bahasa Arab dalam konteks pendidikan tinggi masih belum banyak dieksplorasi secara mendalam. Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mendeskripsikan bentuk-bentuk strategi belajar menurut Oxford untuk bahasa arab pada mahasiswa berprestasi di Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, 2) Mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi mahasiswa berprestasi memilih strategi belajar bahasa Arab di Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, 3) Mendeskripsikan kontribusi strategi belajar menurut Oxfrod untuk bahasa Arab pada mahasiswa berprestasi dalam membentuk budaya belajar di Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda.

Penelitian ini menggunakan paradigma post-positivistik dengan pendekatan semi-kualitatif dan studi etnografi. Lokasi penelitian ini adalah di Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda. Subjek penelitian ini difokuskan pada mahasiswa berprestasi akademik kebahasaan. Data dikumpulkan melalui wawancara dengan 16 mahasiswa berprestasi yang unggul dalam mata kuliah kebahasaan. Peneliti juga mengandalkan informasi dari sumber data sekunder yang mengarah pada informan sekunder yang memberikan informasi terkait informan utama. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan secara interaktif, sementara validitas data melalui kredibilitas, reliabilitas, dan konfirmasi.

Hasil penelitian ini adalah: 1) Mahasiswa berprestasi menggunakan dua bentuk strategi belajar bahasa Arab, yaitu strategi langsung (memori, kognitif, kompensasi) dan strategi tidak langsung (metakognitif, afektif, sosial). Namun, dalam strategi afektif, ditemukan penggunaan teknik baru dalam menurunkan kecemasan dan mendorong diri, yang belum tercantum dalam klasifikasi Oxford sebelumnya. 2) Faktor-faktor yang membuat mahasiswa berprestasi memilih strategi belajar bahasa Arab meliputi faktor internal (semangat meniru orang lain, pengalaman pribadi sebelumnya, kemampuan memilih metode yang paling tepat, kesadaran bahwa kegagalan bukanlah hambatan) dan faktor eksternal (media sosial, dosen dan alumni, teman, orang tua, lingkungan universitas). 3) Strategi belajar berdasarkan Oxford untuk bahasa Arab yang diterapkan oleh mahasiswa berprestasi berkontribusi dalam pembentukan budaya belajar, hal tersebut melalui keberhasilan mereka dalam pemilihan strategi belajar bahasa arab, yang kemudian mendorong mahasiswa lainnya untuk mengikuti strategi mereka. Dari situasi ini, terbentuklah tiga budaya belajar, yaitu budaya belajar individu, budaya belajar kolaboratif, dan budaya belajar kolaboratif optimal.

Temuan teoritis dari penelitian ini adalah : Strategi belajar Oxford secara keseluruhan untuk bahasa Arab membentuk budaya belajar kolaboratif, dan dengan kekurangan pada strategi sosial menyebabkan terbentuknya budaya belajar individu. Budaya belajar bahasa Arab yang terbentuk melalui dinamika tersebut, pada akhirnya berperan terhadap perkembangan kemampuan bahasa Arab Mahasiswa.