إدارة تعليم اللغة العربية في عصر تكييف العادة الجديدة على أساس المدخل الإنسانيّ بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية مدينة تيكال

مستخلص البحث

الظروف الوبائية لفترات طويلة تتطلب التعليم في المدارس للتكييف مع العادات الجديدة. يقام هذا التكييف بتطبيق مداخل و نماذج التعليم المختلفة وفقًا لاحتياجات وقدرات الطلاب لكي يكون التعليم المدروس أكثر ذا معنى. كان أحد نماذج تعليم اللغة العربية المستخدمة من خلال عصر تكييف العادة الجديدة (AKB) هو التعليم المدمج الذي يشير إلى المنهج الدراسي الضروري واستخدام الكفاءات الأساسية و المواد الأساسية في تنفيذ التعليم. و أهداف هذا البحث هي لوصف تخطيط تعليم اللغة العربية و تنفيذه و تقويمه في عصر تكييف العادة الجديدة (AKB) على أساس المدخل الإنسانيّ بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية مدينة تيكال.

استخدمت الباحثة في هذا البحث المدخل الكيفي بمنهج دراسة الحالة. و أسلوب جمع البيانات باستخدام الملاحظة والمقابلة والوثائق.و استخدمت تقنيات تحليل البيانات بنمودج التحليل الكيفي لميلز و هوبرمان و سلدانا وهي: 1) تكثيف البيانات، 2) عرض البيانات، و 3) أخذ الاستنتاج.

نتائج هذا البحث هو: 1) التخطيط لتعليم اللغة العربية في عصر تكييف العادة الجديدة (AKB) على أساس المدخل الإنساني بالمدرسة الإسلامية الحكومية تيكال يستخدم منهجًا دراسيا ضروريا و الذي يركز على استخدام الكفاءات الأساسية المواد الأساسية. و صممت المعلمة خطة التدريس للتعليم عن بعد (daring) و التعليم المباشر المحدود وجها لوجه (luring) بالنظر إلى حاجات و كفاءات الطلاب لكي يحاول كل فرد استكشاف نفسه لتحقيق أهداف التعليم. 2) التنفيذ لتعليم اللغة العربية في عصر تكييف العادة الجديدة (AKB) على أساس المدخل الإنساني بالمدرسة الإسلامية الحكومية تيكال ينقسم إلى نوعين هما التعليم عن بعد (daring) و التعليم المباشر المحدود وجها لوجه (luring). و هما يشتملان على عملية المقدّمة و العملية الأساسية و عملية الاختتام. ستخدمت المعلمة الوسائل التعليمية الممتعة والمتنوعة، و استخدمت الطريقة الصحيحة من خلال اشتمال قدرات الطلاب نفسهم إما من الجانب المعرفي و الجانب الوجداني. 3) التقويم لتعليم اللغة العربية في عصر تكييف العادة الجديدة (AKB) على أساس المدخل الإنساني بالمدرسة الإسلامية الحكومية تيكال تتكون من نوعين هما التقويم الرسمي و التقويم غير الرسمي. أن التقويم الرسمي هو الامتحان النصفي / الامتحان نفص الفصل الدراسي (PHB) و الامتحان النهائي. و أما التقويم غير الرسمي قام به في كل اللقاء أو اختتام الباب. هذا التقويم عادة في شكل الاختبار التحريري و الاختبار الشفوي اختبار المشروع. أما تأخد المعلمة التقويم من جهة الجانب المعرفي و الوجداني و الحركي. أخدت المعلمة نتيجة التقويم من كيفية الطلاب في عملية التعليم و ليس بنتيجة الإمتحان فحسب. و هذا الحال لأن المدخل الإنساني لا يؤكد النتائج فقط، بل تركز على عملية التعليم.

ABSTRACT

Prolonged pandemic conditions require learning in schools to adapt to new habits. This adaptation is carried out by applying various learning approaches and models according to the needs and abilities of students so that the lessons taught are more meaningful. One of the Arabic learning models used during the New Habit Adaptation (AKB) period was blended learning which referred to the emergency curriculum and the use of basic competencies and essential materials in the implementation of learning. And The aims of this study are to describe the planning, actuating / implementation, and evaluation of Arabic language learning during the Adaptation of New Habits based on humanist approach at MAN Tegal City.

This study uses a qualitative research method with a case study approach. Data was collected by using observation, interviews, and documentation techniques. Data analysis used the Miles, Huberman, and Saldana model: 1) data condensation, 2) data display, and 3) conclusion/verification.

The results of this study are: 1) The planning of Arabic learning during the Adaptation of New Habits at MAN Tegal City uses an emergency curriculum and focuses on the use of Basic Competencies and essential materials. The teacher has make learning implementation plans for limited face-to-face learning (offline) and distance learning (online) based on the needs and abilities of students so that each individual tries to explore himself to achieve learning goals. 2) the implementation of Arabic learning during the Adaptation of New Habits at MAN Tegal City consists of 2 types, namely limited face-to-face learning (offline) and distance learning (online). And in teaching and learning activities in the classroom, it consists of 3 parts, namely introduction, core activity, and closing. The teacher uses interesting and varied learning media, and uses the right method by involving the abilities of students both cognitive and affective aspects. 3) evaluation of Arabic learning during the Adaptation of New Habits at MAN Tegal City includes official evaluations and informal evaluations. The official evaluation is in the form of mid-semester assessment and end-semester assessment. While the informal evaluation is in the form of an assessment that is carried out at each learning meeting or at the end of a chapter. The forms of assessment of Arabic learning are in the form of written assessment, oral assessment, and project assessment. And the aspects assessed by the teacher are cognitive, affective, and psychomotor aspects. The teacher takes student scores from the process of teaching and learning activities in the classroom, not only from test scores because the humanist approach does not emphasize results, but focuses on the learning process.

ABSTRAK

Kondisi pandemi yang berkepanjangan menuntut pembelajaran di sekolah melakukan adaptasi kebiasaan baru. Adaptasi ini dilakukan dengan menerapkan pendekatan dan model pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan siswa agar pembelajaran yang diajarkan lebih bermakna. Salah satu model pembelajaran bahasa Arab yang digunakan pada masa Adaptasi Kebiasaan Baru (AKB) ini adalah blended learning yang merujuk pada kurikulum darurat serta penggunaan kompetensi dasar dan materi esensial dalam pelaksanaan pembelajarannya. Dan Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengungkapkan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran bahasa Arab pada masa Adapatsi Kebiasaan Baru (AKB) berdasarkan pendekatan humanis di MAN Kota Tegal.

Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah metode kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Adapun teknik analisis data menggunakan model Miles, Huberman, dan Saldana yaitu: 1) kondensasi data, 2) penyajian data, dan 3) penarikan kesimpulan/ verifikasi.

Adapun hasil dari penelitian ini adalah: 1) perencanaan pembelajaran bahasa Arab pada masa Adapatsi Kebiasaan Baru (AKB) di MAN Kota Tegal menggunakan kurikulum darurat dan fokus pada penggunaan KD dan materi esensial. Guru telah membuat RPP untuk pembelajaran tatap muka terbatas (luring) dan pembelajaran jarak jauh (daring) berdasarkan kebutuhan dan kemampuan siswa agar setiap individu berusaha mengekplorasi dirinya untuk mencapai tujuan pembelajaran. 2) pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab pada masa Adapatsi Kebiasaan Baru (AKB) di MAN Kota Tegal terdiri dari 2 macam, yaitu pembelajaran tatap muka terbatas (luring) dan pembelajaran jarak jauh (daring). Dan dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, terdiri dari 3 bagian yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Guru menggunakan media pembelajaran yang menarik dan bermacam-macam, serta menggunakan metode yang tepat dengan melibatkan kemampuan yang dimiliki diri siswa baik aspek kognitif maupun afektif. 3) evalusi pembelajaran bahasa Arab pada masa Adapatsi Kebiasaan Baru (AKB) di MAN Kota Tegal meliputi evaluasi resmi dan evaluasi tidak resmi. Evaluasi resmi berupa Penilaian Harian Bersama (PHB)/ penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester. Sedangkan evaluasi tidak resmi berupa penilaian yang dilakukan setiap pertemuan pembelajaran atau selesai bab. Adapun bentuk penilaian pembelajaran bahasa Arab berupa penilain tertulis, penilaian lisan, dan penilaian proyek. Dan aspek-aspek yang dinilai oleh guru berupa aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Guru mengambil nilai siswa dari proses kegiatan belajar mengajar di kelas bukan hanya dari nilai ujian saja karena pendekatan humanis tidak menekankan pada hasil saja, melainkan fokus terhadap proses pembelajarannya.