Profil berpikir geometri siswa dalam menyelesaikan soal bangun datar ditinjau dari gaya belajar pada siswa kelas IV MI Islamiyah Kebonsari Malang

INDONESIA:

Kemampuan berpikir geometri merupakan salah satu aspek penting dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar. Berdasarkan teori van Hiele, perkembangan berpikir geometri siswa berlangsung secara bertahap melalui level visualisasi, analisis, dan deduksi informal. Setiap siswa memiliki karakteristik gaya belajar yang berbeda, yaitu visual, auditori, dan kinestetik, yang dapat memengaruhi proses memahami konsep bangun datar. Namun, dalam praktik pembelajaran, perbedaan gaya belajar tersebut belum sepenuhnya diperhatikan, sehingga perkembangan berpikir geometri siswa menunjukkan variasi capaian pada setiap level van Hiele. Oleh karena itu, diperlukan penelitian untuk mendeskripsikan profil berpikir geometri siswa ditinjau dari gaya belajar.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan profil berpikir geometri siswa kelas IV dalam menyelesaikan soal bangun datar serta membandingkan profil berpikir geometri siswa menurut teori van Hiele berdasarkan gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksploratif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian terdiri dari enam siswa yang dipilih berdasarkan hasil angket gaya belajar dan tes profil berpikir geometri. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui angket, tes tertulis, dan wawancara. Analisis data dilakukan melalui tahap reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data diperoleh melalui triangulasi data.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan gaya belajar visual memiliki profil berpikir geometri yang ditandai dengan kemampuan mengenali, mengelompokkan, dan mengidentifikasi ciri bangun datar berdasarkan bentuk, sisi, dan sudut, serta mulai merumuskan pengertian bangun datar menggunakan bahasa sendiri. Siswa dengan gaya belajar auditori menunjukkan profil berpikir geometri yang ditandai dengan kemampuan menjelaskan ciri bangun datar secara runtut, konsisten, melalui jawaban tertulis maupun lisan. Sementara itu, siswa dengan gaya belajar kinestetik menunjukkan profil berpikir geometri yang masih didominasi oleh pengenalan bentuk dan ciri-ciri bangun datar yang sederhana. Profil tersebut menunjukkan bahwa siswa bergaya belajar visual dan auditori cenderung berada pada tahap analisis dan mulai berkembang menuju deduksi informal, sedangkan siswa bergaya belajar kinestetik masih didominasi oleh tahap visualisasi menurut teori van Hiele.

ENGLISH:

Geometric thinking ability constitutes a fundamental component of mathematics learning at the elementary school level. According to van Hiele's theory, the progression of students' geometric thinking occurs hierarchically through the levels of visualization, analysis, and informal deduction. Each student exhibits distinct characteristics of learning styles namely visual, auditory, and kinesthetic which may impact their comprehension of plane figure concepts. However, within classroom settings, these variations in learning styles are often not adequately addressed, leading to discrepancies in student achievement across each level of van Hiele's model. Consequently, it is imperative to investigate students' geometric thinking profiles in relation to their respective learning styles.

This study seeks to delineate the geometric thinking profiles of fourth grade students as they engage with plane geometry figure problems and to compare these profiles according to visual, auditory, and kinesthetic learning styles, as framed by van Hiele's theory. Employing an exploratory design with a qualitative approach, the research subjects comprised six students selected based on the outcomes of a learning style questionnaire and a geometric thinking assessment. Data were collected through questionnaires, written tests, and interviews. The analysis of data was conducted through processes of data reduction, data display, and conclusion drawing. The validity of the data was ensured based methodological triangulation.

The study's findings suggest a correlation between learning styles and distinct geometric thinking profiles. Students employing a visual learning style exhibit a geometric thinking profile characterized by the capacity to recognize, classify, and delineate the attributes of plane geometry based on their form, sides, and angles. Furthermore, these students commence the formulation of definitions for these shapes using their own definition. In contrast, students with an auditory learning style demonstrate a geometric thinking profile distinguished by their ability to articulate the characteristics of plane geometry shapes with coherence and consistency, both in written and oral modalities. Concurrently, students utilizing a kinesthetic learning style present a geometric thinking profile primarily dominated by the recognition of basic forms and fundamental characteristics of plane geometry. These observed profiles indicate that visual and auditory learners tend to operate at the analysis stage and are progressing towards informal deduction, while kinesthetic learners largely remain at the visualization stage, as delineated by the van Hiele theory of geometric thought.

ARABIC:

تُعدّ القدرة على التفكير الهندسي من الجوانب المهمة في تعلّم الرياضيات في المرحلة الابتدائية. ووفقًا لنظرية فان هييل، فإن تطوّر التفكير الهندسي لدى التلاميذ يمرّ بمراحل متدرّجة تشمل مستوى التصوّر البصري، ومستوى التحليل، ومستوى الاستدلال غير الصوري. ولكلّ تلميذ خصائص مميّزة في نمط تعلّمه، وهي النمط البصري، والسمعي، والحركي، مما قد يؤثر في عملية فهم مفاهيم الأشكال المستوية. غير أنّ الفروق في أنماط التعلّم لم تُراعَ بصورة كاملة في الممارسات التعليمية، الأمر الذي أدّى إلى تباين مستويات تطوّر التفكير الهندسي لدى التلاميذ في كل مرحلة من مراحل فان هييل. ومن ثمّ، تبرز الحاجة إلى إجراء دراسة تصف ملف التفكير الهندسي لدى التلاميذ في ضوء أنماط تعلّمهم.

تهدف هذه الدراسة إلى وصف ملف التفكير الهندسي لدى تلاميذ الصف الرابع في حل مسائل الأشكال المستوية، وكذلك مقارنة ملفات التفكير الهندسي لديهم استنادًا إلى أنماط التعلّم البصري، والسمعي، والحركي وفق نظرية فان هييل. وقد استخدمت الدراسة منهجًا استكشافيًا ذا مقاربة نوعية. وتكوّن مجتمع البحث من ستة تلاميذ تم اختيارهم بناءً على نتائج استبانة أنماط التعلّم واختبار ملف التفكير الهندسي. وجُمعت البيانات من خلال الاستبانة، والاختبار التحريري، والمقابلات. وتم تحليل البيانات عبر مراحل اختزال البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج. كما تم التحقق من صدق البيانات من خلال أسلوب المثلثية (التثليث).

وأظهرت نتائج الدراسة أنّ التلاميذ ذوي نمط التعلّم البصري والسمعي قد بلغوا في الغالب مستوى التحليل، وبدأ بعضهم بالتطور نحو مستوى الاستدلال غير الصوري. وقد أظهر التلاميذ البصريون قدرة جيدة على التعرّف إلى خصائص الأشكال المستوية وتحديدها، في حين عزّز التلاميذ السمعيون فهمهم من خلال الشرح الشفهي المنظم والمتّسق. أمّا التلاميذ ذوو نمط التعلّم الحركي فما زالوا في مستوى التصوّر البصري، ولم يظهروا قدرة تحليلية مستقرة أو تطورًا ملحوظًا نحو مستوى الاستدلال غير الصوري. وتشير هذه النتائج إلى أنّ اختلاف أنماط التعلّم يؤثر في مستوى التفكير الهندسي لدى التلاميذ وفقًا لمراحل نظرية فان هييل.