مظاهر التنقل اللغوي والميتالغوي في تعليم اللغة العربية وإسهاماته في محافظة الهوية اللغوية لدى طلبة جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

ARABIC:

أصبحت ممارسات التنقل اللغوي أكثر حضورًا في تعليم اللغة العربية في التعليم العالي، خاصة في البيئات التعليمية متعددة اللغات التي يواجه فيها الطلاب نصوصًا أكاديمية معقدة تتطلب توظيف موارد لغوية متنوعة لفهم المعنى وبناء المعرفة بصورة فعّالة. ويهدف هذا البحث إلى: (1) استكشاف أشكال التنقل اللغوي والميتالغوي في تعليم اللغة العربية بقسم تعليم اللغة العربية في جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج، (2) تحليل عملية التنقل اللغوي والميتالغوي في تنمية المهارات اللغوية لدى الطلاب في ضوء الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات (CEFR)، و(3) الكشف عن إسهامات التنقل اللغوي في محافظة الهوية اللغوية لدى الطلاب.

اعتمد البحث المنهج الكيفي بتصميم دراسة الحالة وفق إجراءات Bassey، واستُخدمت الملاحظة الصفية والمقابلات وتحليل الوثائق أدواتٍ لجمع البيانات. وشملت الدراسة فصول مهارات اللغة العربية، وهي مهارة الاستماع، والقراءة، والكلام، والكتابة، إضافة إلى بعض المقررات الداعمة مثل الخطابة والمناظرة والكتابة الأكاديمية. وتم تحليل البيانات بصورة وصفية تحليلية من خلال تصنيف ممارسات التنقل اللغوي والميتالغوي داخل التفاعل التعليمي.

أظهرت نتائج البحث (1) أن التنقل اللغوي في تعليم اللغة العربية يتجلى في ثلاثة أشكال رئيسة، وهي التنقل بين اللغات، والتنقل داخل اللغة، والتنقل بين الرموز، وكان التنقل بين اللغات هو الشكل الأكثر حضورًا في جميع المهارات اللغوية. كما ظهر الميتالغوي في ثلاثة مجالات، وهي المجال المعجمي، والمجال النحوي، والمجال التداولي، إلا أن المجال المهيمن يختلف بحسب طبيعة المهارة اللغوية؛ حيث برز المجال التداولي في مهارتي الاستماع والكلام، بينما ظهر المجالان المعجمي والنحوي بصورة أوضح في مهارتي القراءة والكتابة.

كما كشفت النتائج (2) أن عملية التنقل اللغوي والميتالغوي تمر بمراحل متدرجة تبدأ بظهور الفجوة في الفهم، ثم تفعيل التنقل اللغوي، والتفاوض على المعنى، وصولًا إلى إعادة بناء الفهم، وأسهمت هذه العملية في دعم مهارات الاستقبال والإنتاج والتفاعل والوساطة لدى الطلاب وفق مستويات CEFR وأظهرت الدراسة كذلك (3) أن التنقل اللغوي يسهم في محافظة الهوية اللغوية لدى الطلاب من خلال التفاوض المستمر بين اللغات وإعادة تموضعها داخل التفاعل الصفي، مما أدى إلى ظهور هوية لغوية ديناميكية داخل بيئة تعليمية متعددة اللغات. وتكمن إسهامات هذه الدراسة في تقديم تحليل تكاملي للتنقل اللغوي والميتالغوي والهوية اللغوية في سياق تعليم اللغة العربية داخل بيئة تعليمية متعددة اللغات.

ENGLISH:

Translanguaging practices have become increasingly prominent in Arabic language teaching in higher education, particularly in multilingual educational settings where students encounter complex academic texts requiring the use of diverse linguistic resources to construct meaning and knowledge effectively. This study aims to: (1) explore the forms of translanguaging and metalinguistic practices in Arabic language teaching at the Department of Arabic Language Education, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, (2) analyze the processes of translanguaging and metalinguistic practices in developing students’ language skills based on the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), and (3) investigate the contributions of translanguaging to maintaining students’ linguistic identity.

This study employed a qualitative approach using a case study design based on Bassey’s procedures. Data were collected through classroom observations, interviews, and document analysis. The study involved Arabic language skill classes, including listening, reading, speaking, and writing, as well as supporting courses such as public speaking, debate, and academic writing. The data were analyzed descriptively and analytically through the classification of translanguaging and metalinguistic practices within classroom interaction.

The findings reveal that: (1) translanguaging in Arabic language teaching appears in three major forms, namely interlingual translanguaging, intralingual translanguaging, and intersemiotic translanguaging, with interlingual translanguaging emerging as the most dominant form. In addition, metalinguistic practices were identified in three domains: lexical, grammatical, and pragmatic, with different domains becoming dominant depending on the nature of the language skill. (2) The processes of translanguaging and metalinguistic practices occur through gradual stages beginning with comprehension gaps, followed by translanguaging activation, meaning negotiation, and meaning reconstruction, contributing to the development of students’ reception, production, interaction, and mediation skills in line with the CEFR.

The study further demonstrates that: (3) translanguaging contributes to maintaining students’ linguistic identity through continuous language negotiation and language repositioning within classroom interaction, resulting in the emergence of a dynamic linguistic identity in multilingual educational settings. This study contributes to providing an integrative analysis of translanguaging, metalinguistic practices, and linguistic identity within the context of Arabic language teaching in multilingual educational environments.

INDONESIA:

Praktik translanguaging semakin banyak hadir dalam pembelajaran bahasa Arab di perguruan tinggi, khususnya pada lingkungan pendidikan multibahasa ketika mahasiswa menghadapi teks akademik yang kompleks dan membutuhkan berbagai sumber linguistik untuk memahami makna serta membangun pengetahuan secara efektif. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengeksplorasi bentuk-bentuk translanguaging dan metalinguistik dalam pembelajaran bahasa Arab di Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, (2) menganalisis proses translanguaging dan metalinguistik dalam pengembangan keterampilan berbahasa mahasiswa berdasarkan Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), dan (3) mengungkap kontribusi translanguaging dalam mempertahankan identitas bahasa mahasiswa.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus berdasarkan prosedur Bassey. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi kelas, wawancara, dan analisis dokumen. Penelitian mencakup kelas keterampilan bahasa Arab, yaitu menyimak, membaca, berbicara, dan menulis, serta beberapa mata kuliah pendukung seperti khitobah, munazharah, dan kitabah akademik. Data dianalisis secara deskriptif-analitis melalui klasifikasi praktik translanguaging dan metalinguistik dalam interaksi pembelajaran.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) translanguaging dalam pembelajaran bahasa Arab terdiri atas tiga bentuk utama, yaitu translanguaging antarbahasa, intrabahasa, dan antarsimbol, dengan translanguaging antarbahasa sebagai bentuk yang paling dominan. Selain itu, praktik metalinguistik muncul dalam tiga ranah, yaitu leksikal, gramatikal, dan pragmatik, dengan dominasi yang berbeda sesuai karakteristik keterampilan bahasa. (2) Proses translanguaging dan metalinguistik berlangsung melalui tahapan bertingkat yang dimulai dari munculnya kesenjangan pemahaman, aktivasi translanguaging, negosiasi makna, hingga rekonstruksi pemahaman, dan proses ini berkontribusi terhadap pengembangan keterampilan resepsi, produksi, interaksi, dan mediasi mahasiswa berdasarkan CEFR.

Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa: (3) translanguaging berkontribusi dalam mempertahankan identitas bahasa mahasiswa melalui negosiasi berkelanjutan antarb ahasa dan reposisi bahasa dalam interaksi kelas, sehingga membentuk identitas bahasa yang dinamis dalam lingkungan pendidikan multibahasa. Penelitian ini berkontribusi dalam menghadirkan analisis integratif mengenai translanguaging, metalinguistik, dan identitas bahasa dalam konteks pembelajaran bahasa Arab di lingkungan pendidikan multibahasa.