Exploring the implementation of metacognitive strategies in EFL writing instruction

ENGLISH:

This research examines the implementation of metacognitive strategies in EFL writing instruction and explored the perceptions of the English teacher and students toward their implementation at SMP K. The study employed a quasi-qualitative research design within a post-positivistic paradigm. The participants consisted of one English teacher and six seventh-grade students selected through purposive sampling to represent high, average, and low levels of writing proficiency. Data were collected through three classroom observations, semi-structured interviews, and document analysis, and were analyzed using thematic analysis. The findings revealed that metacognitive strategies were implemented through planning, monitoring, and evaluating activities integrated into the writing process. Their implementation was supported by teacher scaffolding and structured worksheets that guided students before, during, and after writing. Both the teacher and students generally expressed positive perceptions of the implementation based on the cognitive, affective, and conative components. The findings also showed that students demonstrated different levels of engagement in applying metacognitive strategies, with higher-achieving students displaying greater independence in planning, monitoring, and evaluating their writing, while lower-achieving students required more teacher support. Overall, the findings suggest that the implementation of metacognitive strategies supported students' awareness of the writing process and encouraged more reflective learning behaviors. However, continuous teacher guidance remained important, particularly for students who had not yet developed strong self-regulatory skills.

INDONESIA:

Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi implementasi strategi metakognitif dalam pembelajaran menulis bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL) serta mengetahui persepsi guru dan siswa terhadap implementasinya di SMP K. Penelitian ini menggunakan desain quasi-kualitatif dengan paradigma post-positivistik. Partisipan penelitian terdiri atas satu guru bahasa Inggris dan enam siswa kelas VII yang dipilih melalui purposive sampling untuk mewakili tingkat kemampuan menulis tinggi, sedang, dan rendah. Data dikumpulkan melalui tiga kali observasi kelas, wawancara semi-terstruktur, dan analisis dokumen, kemudian dianalisis menggunakan analisis tematik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi metakognitif diimplementasikan melalui aktivitas perencanaan (planning), pemantauan (monitoring), dan evaluasi (evaluating) yang terintegrasi dalam proses pembelajaran menulis. Implementasi tersebut didukung oleh teacher scaffolding serta penggunaan lembar kerja terstruktur yang membimbing siswa sebelum, selama, dan setelah proses menulis. Selain itu, guru dan siswa secara umum menunjukkan persepsi positif terhadap implementasi strategi metakognitif berdasarkan komponen kognitif, afektif, dan konatif. Temuan penelitian juga menunjukkan bahwa siswa memiliki tingkat keterlibatan yang berbeda dalam menerapkan strategi metakognitif. Siswa dengan kemampuan menulis tinggi menunjukkan kemandirian yang lebih baik dalam melakukan perencanaan, pemantauan, dan evaluasi, sedangkan siswa dengan kemampuan menulis rendah masih memerlukan bimbingan guru. Secara keseluruhan, hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi strategi metakognitif mendukung kesadaran siswa terhadap proses menulis serta mendorong munculnya perilaku belajar yang lebih reflektif. Namun, bimbingan guru secara berkelanjutan tetap diperlukan, terutama bagi siswa yang belum memiliki kemampuan regulasi diri yang kuat.

ARABIC:

هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف تطبيق استراتيجيات ما وراء المعرفة في تعليم الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، والتعرف على تصورات معلمة اللغة الإنجليزية والطلاب تجاه تطبيقها في SMP K. اعتمدت الدراسة المنهج شبه النوعي ضمن المنظور ما بعد الوضعي. وتكون المشاركون من معلمة لغة إنجليزية واحدة وستة طلاب من الصف السابع، تم اختيارهم بطريقة العينة القصدية لتمثيل مستويات مختلفة من مهارة الكتابة (مرتفع، ومتوسط، ومنخفض). جُمعت البيانات من خلال ثلاث ملاحظات صفية، ومقابلات شبه منظمة، وتحليل الوثائق، ثم حُللت باستخدام التحليل الموضوعي. أظهرت النتائج أن استراتيجيات ما وراء المعرفة طُبقت من خلال أنشطة التخطيط، والمراقبة، والتقويم المدمجة في عملية تعليم الكتابة. كما دعمت المعلمة هذه العملية من خلال التوجيه التربوي واستخدام أوراق عمل منظمة أرشدت الطلاب قبل الكتابة وأثناءها وبعدها. وأظهرت النتائج كذلك أن المعلمة والطلاب كانت لديهم تصورات إيجابية بصورة عامة تجاه تطبيق هذه الاستراتيجيات وفق الأبعاد المعرفية والوجدانية والسلوكية. كما بينت النتائج وجود اختلاف في مستوى مشاركة الطلاب في تطبيق استراتيجيات ما وراء المعرفة، حيث أظهر الطلاب ذوو المستوى المرتفع استقلالية أكبر في التخطيط والمراقبة والتقويم، في حين احتاج الطلاب ذوو المستوى المنخفض إلى مزيد من دعم المعلمة. وبوجه عام، تشير نتائج الدراسة إلى أن تطبيق استراتيجيات ما وراء المعرفة أسهم في دعم وعي الطلاب بعملية الكتابة وشجعهم على تبني سلوكيات تعلم أكثر تأملًا، مع استمرار الحاجة إلى توجيه المعلمة، خاصة للطلاب الذين لم يطوروا بعد مهارات قوية في التنظيم الذاتي.