Manajemen kurikulum Pesantren Mu'adalah dalam menyetarakan kompetensi lulusan dengan sekolah formal: Studi kasus pada Satuan Pendidikan Mu'adalah di Madrasah Muallimin Hasyim Asy'ari Tebuireng Jombang

INDONESIA:

Penelitian ini dilandasi oleh adanya permasalahan pada lulusan pesantren salafiyah yang belum memiliki ijazah formal sehingga mengalami hambatan dalam melanjutkan pendidikan ke jenjang sekolah formal serta belum sepenuhnya memenuhi Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Situasi tersebut mendorong lahirnya kebijakan Mu’adalah sebagai bentuk penyetaraan kurikulum, pengakuan legalitas ijazah setara MTs/MA, serta integrasi kurikulum diniyah dan nasional agar lulusan pesantren memiliki kompetensi yang setara dengan sekolah formal tanpa menghilangkan ciri khas pendidikan pesantren. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan manajemen kurikulum Mu’adalah di Madrasah Mu’allimin Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang yang mencakup aspek perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum dalam menyetarakan kompetensi lulusan dengan sekolah formal.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan jenis penelitian lapangan (field research). Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara semi terstruktur, observasi, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yang meliputi tahap reduksi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan. Sementara itu, keabsahan data diuji melalui triangulasi sumber, metode, dan waktu.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) perencanaan kurikulum dimulai dengan merumuskan tujuan, materi kurikulum, metode dan strategi pembelajaran, alat dan bahan ajar, evaluasi perencanaan; (2) pengorganisasian kurikulum dilakukan dengan mengintegrasikan pembelajaran kitab kuning dan mata pelajaran umum melalui penyusunan materi, kesinambungan pembelajaran, keseimbangan ilmu agama dan umum, serta penanaman nilai-nilai Islam; (3) pelaksanaan kurikulum menerapkan pendekatan fidelity, mutual adaptation, dan curriculum enactment dengan memberikan kesempatan kepada guru untuk menyesuaikan strategi pembelajaran sesuai kebutuhan santri melalui metode bandongan, sorogan, musyawarah, takhassus, dan bahtsul masa’il; serta (4) evaluasi kurikulum menggunakan model CIPP yang meliputi konteks, input, proses, dan produk. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa kurikulum Mu’adalah mampu menghasilkan lulusan dengan kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotorik yang seimbang serta setara dengan lulusan sekolah formal.

ENGLISH

This research is based on the problems faced by graduates of salafiyah Islamic boarding schools who do not yet possess formal certificates, resulting in difficulties in continuing their education to formal school levels and not fully meeting the Graduate Competency Standards (SKL). This condition encouraged the emergence of the Mu’adalah policy as a form of curriculum equivalency, legal recognition of certificates equivalent to MTs/MA, and the integration of diniyah and national curricula so that pesantren graduates possess competencies equivalent to those of formal school graduates without losing the distinctive characteristics of pesantren education. This study aims to describe the management of the Mu’adalah curriculum at Madrasah Mu’allimin Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang, which includes curriculum planning, organizing, implementation, and evaluation in equalizing graduates’ competencies with formal schools.

This study employed a descriptive qualitative approach with a field research design. Data were collected through semi-structured interviews, observations, and documentation. Data analysis used the Miles and Huberman model, which included data reduction, data presentation, and conclusion drawing. Meanwhile, data validity was tested through source, method, and time triangulation.

The results of the study indicate that: (1) Curriculum planning begins with formulating objectives, curriculum content, teaching methods and strategies, learning tools and materials, and planning evaluation; (2) curriculum organization was carried out by integrating the study of classical Islamic texts (kitab kuning) with general subjects through the arrangement of learning materials, continuity of learning, balance between religious and general sciences, and the integration of Islamic values; (3) curriculum implementation applied the approaches of fidelity, mutual adaptation, and curriculum enactment by allowing teachers to adjust learning strategies according to students’ needs through methods such as bandongan, sorogan, musyawarah, takhassus, and bahtsul masa’il; and (4) curriculum evaluation employed the CIPP model, which includes context, input, process, and product evaluation. The evaluation results show that the Mu’adalah curriculum is capable of producing graduates with balanced cognitive, affective, and psychomotor competencies equivalent to those of formal school.

ARABIC:

الكلمات المفتاحية ينطلق هذا البحث من المشكلات التي يواجهها خريجو المعاهد الإسلامية السلفية الذين لا يمتلكون شهادات تعليمية نظامية، مما يعيق مواصلة دراستهم في مؤسسات التعليم النظامي، فض الا عن عدم استيفائهم بصورة كاملة لمعايير كفايات الخريجين. وقد أدى هذا الواقع إلى ظهور نظام المعادلة بوصفه وسيلة لتحقيق معادلة المناهج، والاعتراف الرسمي بالشهادات بما يعادل مرحلتي ، إلى جانب دمج المنهج الديني والمنهج الوطني، بما يضمن (MTs/MA) المدرسة المتوسطة الإسلامية والثانوية الإسلاميةامتلاك خريجي المعاهد الإسلامية كفايات تعادل كفايات خريجي المدارس النظامية، مع الحفاظ على الخصائص المميزة للتربية في المعاهد الإسلامية. ويهدف هذا البحث إلى وصف إدارة منهج المعادلة في مدرسة المعلمين هاشم أشعري، تيبويرينغ، جومبانغ، من .حيث تخطيط المنهج، وتنظيمه، وتنفيذه، وتقويمه، في سبيل معادلة كفايات الخريجين مع المدارس النظامية

اعتمدت هذه الدراسة المنهج الكيفي الوصفي من خلال البحث الميداني. وجُمعت البيانات باستخدام المقابلات شبه المنظمة، والملاحظة، والوثائق. كما استخُدم نموذج مايلز وهوبرمان في تحليل البيانات، والذي يتضمن اختزال البيانات، وعرضها، .واستخلاص النتائج. أما للتحقق من صدق البيانات، فقد استخُدم أسلوب التثليث في المصادر، والأساليب، والزمن

وأظهرت نتائج الدراسة أن تخطيط المنهج يبدأ بصياغة الأهداف، وتحديد محتوى المنهج، وطرائق واستراتيجيات التدريس ،والأدوات والمواد التعليمية، وتقويم عملية التخطيط. كما يتم تنظيم المنهج من خلال دمج دراسة الكتب التراثية )الكتب الصفراء( مع المواد الدراسية العامة، عبر تنظيم المحتوى التعليمي، وتحقيق استمرارية التعلم، والتوازن بين العلوم الشرعية والعلوم العامة، (Mutual ، والتكيف المتبادل(Fidelity) وترسيخ القيم الإسلامية. وينُفَّذ المنهج من خلال تطبيق مداخل الالتزام بالمنهج
، مع منح المعلمين المرونة في تكييف استراتيجيات (Curriculum Enactment) ، والتفعيل العملي للمنهجAdaptation)التدريس وفق احتياجات الطلاب، باستخدام أساليب الباندونغان، والسوروغان، والمشاورة، والتخصص، وبحث المسائل. كما يعتمد الذي يشمل تقويم السياق، والمدخلات، والعمليات، والمخرجات. وقد أظهرت نتائج التقويم أن CIPPتقويم المنهج على نموذج منهج المعادلة قادر على إعداد خريجين يمتلكون كفايات معرفية، ووجدانية، ومهارية متوازنة، تعادل كفايات خريجي المدارس
.النظامية