فعالية وسيلة الخرائط الذهنية الرقمية على أساس كانفا لترقية مهارة القراءة لدى طلاب المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى باسوروان

ARABIC

خلفية هذا البحث تتمثل في انخفاض مهارة القراءة (مهارة القراءة) لدى الطلاب في تعلم اللغة العربية، ولا سيما في فهم مضمون النصوص، واستخراج الأفكار الرئيسة، وربط المعلومات الواردة فيها. كما أن عملية التعلم التي لا تزال تعتمد على الأساليب التقليدية أدت إلى ضعف مشاركة الطلاب وانخفاض دافعيتهم نحو التعلم. وانطلاقًا من ذلك، استخدم هذا البحث وسيلة الخرائط الذهنية الرقمية المعتمدة على منصة Canva بوصفها وسيلة تعليمية بديلة يُتوقع أن تسهم في تنمية مهارة القراءة لدى الطلاب. ويهدف هذا البحث إلى التعرف على كيفية استخدام وسيلة الخرائط الذهنية الرقمية المعتمدة على Canva، وقياس مدى فاعليتها في تنمية مهارة القراءة لدى طلاب الصف الحادي عشر بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى باسوروان

اعتمد هذا البحث المنهج الكمي باستخدام تصميم شبه تجريبي. وتكونت عينة البحث من 54 طالبًا، حيث كانت شعبة الحادي عشر (أ) مجموعة تجريبية، وشعبة الحادي عشر (ف) مجموعة ضابطة. أما أدوات جمع البيانات فقد شملت الاختبار القبلي والاختبار البعدي، بالإضافة إلى اختبار صدق الأداة وثباتها. كما تم تحليل البيانات باستخدام اختبار شابيرو–ويلك لقياس التوزيع الطبيعي، واختبار N-Gain Score، واختبار Mann-Whitney U.

وأظهرت نتائج البحث ما يلي
أولًا: نُفِّذ استخدام وسيلة الخرائط الذهنية الرقمية المعتمدة على Canva في المجموعة التجريبية من خلال ثلاث مراحل، وهي: مرحلة الإعداد، ومرحلة التنفيذ، ومرحلة التقويم. ففي مرحلة الإعداد قام الباحث بإعداد المادة التعليمية، ووسيلة الخرائط الذهنية الرقمية المعتمدة على Canva، وأدوات البحث المتمثلة في الاختبار القبلي والاختبار البعدي، ثم شرح مفهوم الخرائط الذهنية، والفكرة الرئيسة، والأفكار الفرعية، وآلية استخدامها. وفي مرحلة التنفيذ قرأ الطلاب النصوص العربية مع ترجمتها، ثم حددوا الموضوع الرئيس، والأفكار الرئيسة، والأفكار الفرعية، وبعد ذلك صمموا الخرائط الذهنية الرقمية باستخدام تطبيق Canva في مجموعات، ثم عرضوا نتائج أعمالهم أمام الفصل. أما في مرحلة التقويم فقد أجرى الباحث الاختبار البعدي لقياس مدى تحسن مهارة القراءة لدى الطلاب بعد استخدام هذه الوسيلة. ثانيًا: أثبتت نتائج البحث أن وسيلة الخرائط الذهنية الرقمية المعتمدة على Canva فعالة في تنمية مهارة القراءة لدى الطلاب. ويتضح ذلك من خلال متوسط قيمة N-Gain في المجموعة التجريبية الذي بلغ 79.87%، وهو يقع ضمن فئة «فعالة»، في حين بلغ متوسط قيمة N-Gain في المجموعة الضابطة -71.79%، وهو يقع ضمن فئة «غير فعالة». كما أظهرت نتائج اختبار Mann-Whitney U أن قيمة Asymp. Sig. (2-tailed) بلغت 0.009، وهي أقل من 0.05، مما يدل على وجود فرق دال إحصائيًا في تحسن نتائج التعلم بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة. وبناءً على ذلك، يمكن الاستنتاج أن استخدام وسيلة الخرائط الذهنية الرقمية المعتمدة على Canva يعد فعالًا في تنمية مهارة القراءة لدى طلاب المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى باسوروان في تعلم اللغة العربية.

ENGLISH

This research was motivated by the low reading skills of students in Arabic language learning, especially in understanding texts and identifying main ideas. The use of conventional teaching methods caused students to be less active and easily bored during maharah qira’ah learning. Therefore, Canva-based digital mind mapping media was used as a learning innovation to improve students’ comprehension and create a more interactive and enjoyable learning atmosphere. This study aimed to determine the implementation and effectiveness of Canva-based digital mind mapping media in improving the maharah qira’ah of students at Madrasah Aliyah Negeri 1 Pasuruan.

The research methodology employed a quantitative approach with a quasi-experimental design. The study was conducted on students of class XI-A as the experimental class and XI-F as the control class, with a total sample of 54 students. Data collection techniques included pretests, posttests, as well as validity and reliability tests of the instruments. Data analysis was carried out using the Shapiro-Wilk test, Wilcoxon Signed Rank Test, and Mann-Whitney U Test through IBM SPSS Statistics version 21.

The results of the study showed that: (1) the implementation of Canva-based digital mind mapping media in the experimental class was conducted through three stages, namely the preparation stage of materials and media, the implementation stage of learning, and the evaluation stage. (2) The use of Canva-based digital mind mapping media proved effective in improving students’ maharah qira’ah. This was indicated by the increase in the experimental class’s average pretest score from 90.00 to 98.30 in the posttest. In addition, the Wilcoxon Signed Rank Test showed a significance value of 0.003 < 0.05, meaning that H0 was rejected and H1 was accepted. The Mann-Whitney U Test also showed an Asymp. Sig. (2-tailed) value of 0.009 < 0.05, indicating a significant difference between the experimental and control classes. Thus, Canva-based digital mind mapping media was effective in improving students’ reading skills in Arabic language learning.

INDONESIA

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya keterampilan membaca (maharah qira'ah) siswa dalam pembelajaran bahasa Arab, terutama dalam memahami isi bacaan, menemukan ide pokok, dan menghubungkan informasi yang terdapat dalam teks. Proses pembelajaran yang masih didominasi metode konvensional menyebabkan siswa kurang aktif dan kurang termotivasi. Oleh karena itu, penelitian ini menerapkan media mind mapping digital berbasis Canva sebagai alternatif pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan media mind mapping digital berbasis Canva serta menguji efektivitasnya dalam meningkatkan maharah qira'ah siswa kelas XI MAN 1 Pasuruan.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain quasi experimental design. Sampel penelitian terdiri atas 54 siswa, yaitu kelas XI-A sebagai kelas eksperimen dan kelas XI-F sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data meliputi pretest, posttest, serta uji validitas dan reliabilitas instrumen. Analisis data dilakukan menggunakan uji normalitas Shapiro-Wilk, N-Gain Score, dan Mann-Whitney U Test

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Penggunaan media mind mapping digital berbasis Canva pada kelas eksperimen dilaksanakan melalui tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Pada tahap persiapan, peneliti menyiapkan materi pembelajaran, media mind mapping digital berbasis Canva, serta instrumen penelitian berupa pretest dan posttest, kemudian menjelaskan konsep mind mapping, tema utama, ide pokok, subide, dan prosedur penggunaannya. Pada tahap pelaksanaan, siswa membaca teks bahasa Arab beserta terjemahannya, mengidentifikasi tema utama, ide pokok, dan subide, kemudian menyusun mind mapping digital menggunakan aplikasi Canva secara berkelompok hingga mempresentasikan hasilnya di depan kelas. Selanjutnya, pada tahap evaluasi, peneliti melaksanakan posttest untuk mengetahui peningkatan maharah qira'ah siswa setelah penggunaan media tersebut. (2) Media mind mapping digital berbasis Canva terbukti efektif meningkatkan maharah qira'ah siswa. Hal ini ditunjukkan oleh rata-rata N-Gain kelas eksperimen sebesar 79,87% yang termasuk kategori efektif, sedangkan kelas kontrol memperoleh rata-rata N-Gain sebesar -71,79% yang termasuk kategori tidak efektif. Hasil Uji Mann-Whitney U Test menunjukkan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,009 < 0,05, sehingga terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan demikian, media mind mapping digital berbasis Canva efektif digunakan untuk meningkatkan maharah qira'ah siswa pada pembelajaran bahasa Arab di MAN 1 Pasuruan.