فعالية استخدام طريقة الاستجابة الجسدية الكاملة في تحسين مهارة الكلام لدى التلاميذ في مدرسة محمدية 6 أولي الألباب باكه، نجاوي

ARABIC:

اللغة العربية لغة أساسية للمسلمين كلغة القرآن الكريم التي يجب فهمها. يواجه تعليمها في إندونيسيا، خاصة بمستوى المتوسط الأول، تحديات في تطوير مهارة الكلام، حيث تشمل معايير التحسين خمسة جوانب: النطق الصحيح، الطلاقة، الدقة النحوية، الثروة اللغوية، والتفاعل الفعال. الملاحظات الأولية بمدرسة محمدية 6 أولي الألباب باكه نجاوي كشفت معاناة التلاميذ من قلق الكلام، ضعف إتقان المفردات، نقص الثقة، ومحدودية الممارسة. لذلك يهدف البحث إلى: (١) تحليل تطبيق طريقة الاستجابة الجسدية الكاملة (TPR) في تعليم الكلام؛ (٢) قياس فعاليتها لدى تلاميذ الصف السابع لتقليل القلق، تعزيز المفردات، زيادة الدافعية، وتنمية الثقة في التواصل العربي.

يستخدم هذا البحث تصميم شبه تجريبي بمنهجية mixed methods (الطرق المختلطة) التي تدمج بين البيانات الكمية والنوعية. التصميم المستخدم هو تصميم المجموعات غير المتكافئة بقياس قبلي-بعدي، مع مشاركة مجموعتين: المجموعة التجريبية (14 تلميذاً) التي طبقت طريقة TPR والمجموعة الضابطة (17 تلميذاً) التي استخدمت طريقة التعلم التقليدية. تم تنفيذ البحث لمدة 8 أسابيع. تم جمع البيانات من خلال: (1) الاختبار الشفهي والاستبيان لقياس مدى إتقان المفردات والدافع التعليمي والقلق من الكلام؛ (2) الملاحظة المشاركة لتسجيل تنفيذ طريقة TPR؛ و(3) المقابلات شبه المنظمة مع التلاميذ والمعلم. تم تحليل البيانات الكمية باستخدام اختبار normality كولموغوروف-سميرنوف، واختبار تجانس التباين، واختبار t للعينات المستقلة لفحص فرضيات البحث، بينما تم تحليل البيانات النوعية من خلال اختزال البيانات وعرض البيانات واستخلاص الاستنتاجات.

أظهرت النتائج فعالية طريقة TPR في تحسين مهارة الكلام، حيث حققت المجموعة التجريبية كسبًا معياريًا 68.5% (فعّال) مقابل 22.3% للضابطة (غير فعال)، مع فرق إحصائي معنوي (p=0.001) بمتوسط 94.35 مقابل 73.18 في الاختبار البعدي. انخفض قلق الكلام 40% (من 28.8 إلى 17.2) وارتفع الدافعية 35% (من 25.4 إلى 34.3)، مع مشاركة 70% من التلاميذ بحماس. كشفت المقابلات متعة التعلم، تعزيز الثقة، وتسهيل المفردات عبر الحركة، مما يؤكد TPR بديلاً موثوقًا للحواجز العاطفية والمعرفية في تعليم الكلام العربي.

ENGLISH:

Arabic is an essential language for Muslims as the language of the Qur'an that must be understood. Its teaching in Indonesia, particularly at junior high level, faces challenges in developing speaking skills, with improvement standards encompassing five aspects: accurate pronunciation, fluency, grammatical accuracy, vocabulary richness, and effective interaction. Initial observations at SMP Muhammadiyah 6 Ulil Albab Pakah, Ngawi revealed students' speaking anxiety, weak vocabulary mastery, lack of confidence, and limited practice. Thus, this research aims to: (1) analyze TPR implementation in speaking instruction; (2) measure its effectiveness among seventh-grade students to reduce anxiety, enhance vocabulary, increase motivation, and develop confidence in Arabic communication.

This study uses a quasi-experimental design with a mixed methods approach, combining quantitative and qualitative data. The research design employed is a pretest-posttest nonequivalent group design, involving two groups: an experimental group (17 students) that implemented the TPR method and a control group (14 students) that used traditional learning methods. The research was conducted over 8 weeks. Data collection was carried out through: (1) oral tests and questionnaires to measure vocabulary mastery, learning motivation, and speaking anxiety; (2) participant observation to record the implementation of the TPR method; and (3) semi-structured interviews with students and teachers. Quantitative data were analyzed using the Kolmogorov-Smirnov normality test, variance homogeneity test, and independent samples t-test to examine research hypotheses, while qualitative data were analyzed through data reduction, data display, and conclusion drawing.

The results demonstrated TPR's effectiveness in improving speaking skills, with the experimental group achieving 68.5% N-Gain (effective) vs. 22.3% control (ineffective), statistical significance (p=0.001) mean 94.35 vs. 73.18 post-test. Speaking anxiety decreased 40% (28.8→17.2), motivation increased 35% (25.4→34.3), 70% student enthusiasm. Interviews revealed enjoyable learning, boosted confidence, vocabulary facilitation via movement, confirming TPR as reliable alternative for emotional-cognitive barriers in Arabic speaking instruction.

INDONESIA:

Bahasa Arab merupakan bahasa esensial bagi umat Muslim sebagai bahasa Al-Qur'an yang wajib dipahami. Pengajarannya di Indonesia, khususnya tingkat MTs, menghadapi tantangan dalam mengembangkan maharah kalam, dengan standar perbaikan mencakup lima aspek: pengucapan benar, kefasihan, ketepatan gramatikal, kekayaan kosa kata, dan interaksi efektif. Observasi awal di SMP Muhammadiyah 6 Ulil Albab Pakah, Ngawi mengungkap kecemasan berbicara siswa, kelemahan penguasaan kosa kata, kurangnya kepercayaan diri, dan keterbatasan praktik. Oleh karena itu, penelitian bertujuan: (1) menganalisis penerapan TPR dalam pengajaran kalam; (2) mengukur efektivitasnya pada siswa kelas VII untuk mengurangi kecemasan, meningkatkan kosa kata, motivasi, dan kepercayaan diri dalam komunikasi Arab.

Penelitian ini menggunakan desain penelitian quasi-experimental (eksperimen semu) dengan pendekatan mixed methods (metode campuran), menggabungkan data kuantitatif dan kualitatif. Desain penelitian yang digunakan adalah pretest-posttest nonequivalent group design, dengan melibatkan dua kelompok: kelompok eksperimen (17 siswa) yang menerapkan metode TPR dan kelompok kontrol (14 siswa) yang menggunakan metode pembelajaran tradisional. Penelitian dilaksanakan selama 8 minggu. Pengumpulan data dilakukan melalui: (1) tes lisan dan angket untuk mengukur penguasaan kosakata, motivasi belajar, dan kecemasan berbicara; (2) observasi partisipan untuk mencatat pelaksanaan metode TPR; dan (3) wawancara semi-terstruktur dengan siswa dan guru. Data kuantitatif dianalisis menggunakan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov, uji homogenitas varians, dan uji-t independent samples untuk menguji hipotesis penelitian, sedangkan data kualitatif dianalisis melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan efektivitas metode TPR dalam meningkatkan maharah kalam, dengan kelompok eksperimen mencapai N-Gain 68.5% (efektif) versus 22.3% kelompok kontrol (tidak efektif), dengan perbedaan statistik signifikan (p=0.001) rata-rata 94.35 versus 73.18 pada post-test. Kecemasan berbicara turun 40% (28.8→17.2) dan motivasi naik 35% (25.4→34.3), dengan partisipasi 70% siswa antusias. Wawancara mengungkap kesenangan belajar, peningkatan rasa percaya diri, dan kemudahan kosakata melalui gerakan, mengonfirmasi TPR sebagai alternatif andal untuk hambatan emosional-kognitif dalam pengajaran kalam Arab.