خصائص الاختبار النهائي للغة العربية على نظرية تصنيف بلوم في مدرسة منار الإسلام الإبتدائية الإسلامية مالانج

ARABIC:

تأليف تقييم التعليمي مهارة أساسية يجب أن يمتلكها كل معلم. أحد أشكال تقييم التعلمي هو وجود الاختبار النهائي في نهاية المستوى الدراسية. الآن ، لا يتم تنسيق التقييم من خلال مجموعة عمل المعلمين ومجموعة عمل المدارس لأن كل مدرسة لديها قدرتها الخاصة على التعامل مع طلابها. لذلك ، التزم كل معلم بإعداد أسئلة التقييم الخاصة به. مدرسة منار الإسلام الإبتدائية الإسلامية مالانج هي واحدة من المدارس التي تنفذ إعداد الأسئلة بشكل مستقل. تأليف الاختبار من قبل المعلمين الذين يعلمون في كل مادتهم. بناء على الملاحظات الأولى، يعتبر هذا السؤال صعبا للغاية بالنسبة لطلاب مستوى مدرسة الإبتدائية لأن الأسئلة الكاملة تستخدم اللغة العربية. ومع ذلك، ليس بالضرورة أن المسألة لا تفي بأحكام السؤال وأهداف التعليم. أهداف الدراسة هو معرفة خصائص الاختبار النهائي للغة العربية على نظرية تصنيف بلوم.

المدخل المستخدم في هذا الدراسة هو المدخل الوصفي بمنهج الوصفىي. موضوع البحث في هذا الدراسة هو نص الاختبار النهائي للغة العربية في فصل الرابع مدرسة منار الإسلام الإبتدائية الإسلامية مالانج. طريقة جمع البيانات المستخدمة هي الملاحطة والوثائق والمقابلة. وتحليل البيانات المستخدم بنظرية ماليس وهوبيرمين.

نتائج البحث هي كما يلي: (1). تشمل الأسئلة في المستوى المعرفية 1 هي المستوى المعرفية C1 (المعرفة) و C2 (الفهم) في تصنيف بلوم. تستخدم الأفعال التشغيلية في L1 هي الذكر والكتابة والاقتران والترجمة. عدد الأسئلة في مجموعة المستوى المعرفي L1 هو 22 سؤالا. هناك أربعة أنواع من الأسئلة المستخدمة ، وهي الاختيار من متعدد ، والاقتران ، والتعبئة القصيرة ، والسؤال القولي. من حيث المادية والبناءية واللغوية ، يكفي هذا السؤال للتعرف على خصائص لغة مقدمة السؤال باللغة العربية. (2). تشمل الأسئلة في المستوى المعرفية 2 هي المستوى المعرفية C3 (التطبيق) في تصنيف بلوم. تستخدم الأفعال التشغيلية في L2 هي التحديد. عدد الأسئلة في مجموعة المستوى المعرفي L2 هو 6 أسئلة. هناك نوعان من الأسئلة المستخدمة ، وهي الاختيار من متعدد المعقدة والتعبئة القصيرة. من حيث المادية والبناءية واللغوية ، يكفي هذا السؤال للتعرف على خصائص لغة مقدمة السؤال باللغة العربية. (3). تشمل الأسئلة في المستوى المعرفية 3 هي المستوى المعرفية C4 (التحليل) و C5 (التقييم) و C6 (الإنشاء) في تصنيف بلوم. ولكن المستوى المستخدمة في هذا الاختبار المستوى المعرفية C4 (التحليل) و C6 (الإنشاء) فقط. تستخدم الأفعال التشغيلية في L3 هي التحليل والترتيب. عدد الأسئلة في المستوى المعرفي L3 هو 7 أسئلة. هناك ثلاثة أنواع من الأسئلة المستخدمة ، وهي أسئلة الصواب والخطأ والتعبئة القصيرة ، والسؤال القولي. من حيث المادية والبناءية واللغوية ، يكفي هذا السؤال للتعرف على خصائص لغة مقدمة السؤال باللغة العربية.

ENGLISH:

Menyusun evaluasi pembelajaran merupakan skil dasar yang harus dimiliki oleh setiap guru. Salah satu bentuk evaluasi pembelajaran adalah adanya penilaian sumatif yang biasa diadakan di akhir semester. Sekarang, penilaian tersebut tidak dikoordinir melalui KKG dan KKM karena tiap sekolah punya kemampuan masing-masing dalam menangani peserta didiknya. Oleh karena itu, setiap guru wajib menyusun soal penilaian sendiri. MI Manarul Islam salah satu sekolah yang menerapkan penyusunan soal secara mandiri. Penyusunan tersebut dilakukan oleh guru pengampu mata pelajaran masing-masing. Berdasarkan observasi awal, soal ini dirasa cukup sulit untuk siswa jenjang MI karena soal full menggunakan Bahasa Arab. Tapi, belum tentu soal tersebut tidak memenuhi ketentuan soal dan tujuan pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui karakteristik soal asesmen sumatif berdasarkan teori Taksonomi Bloom.

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan metode penelitian deskriptif kualitatif. Objek penelitian yang digunakan berupa naskah soal Asesmen Sumatif mata pelajaran bahasa Arab kelas 4 MI Manarul Islam Malang. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, dokumentasi dan wawancara. Analisis data yang digunakan adalah berdasarkan teori Milles and Hubberman.

Hasil dari penelitian ini adalah: (1). Soal yang berada pada level kognitif 1 mencakup level kognitif C1 (pengetahuan) dan C2 (pemahaman) pada taksonomi Bloom. Adapun soal yang mencakup pada C1 memakai kata kerja operasinal menyebutkan, menulis, memasangkan, dan menerjemahkan. Jumlah soal yang masuk ke dalam kelompok level kognitif L1 ada 22 soal. Jenis soal yang digunakan ada empat macam, yaitu pilihan ganda, menjodohkan, isian singkat, dan uraian. Dari segi materi, konstruksi dan penggunaan Bahasa, soal ini sudah cukup memenuhi karakteristik dengan Bahasa pengantar soal adalah Bahasa arab; (2). Soal yang berada pada level kognitif 2 mencakup level kognitif C3 (aplikasi) pada taksonomi Bloom. Kata kerja operasional yang digunakan adalah menentukan. Jumlah soal yang masuk ke dalam kelompok level kognitif L2 ada enam soal. Jenis soal yang digunakan pada ada dua macam, yaitu pilihan ganda kompleks dan isian singkat. Dari segi materi, konstruksi dan penggunaan Bahasa, soal ini sudah cukup memenuhi karakteristik dengan Bahasa pengantar soal adalah Bahasa Arab; (3). Soal yang berada pada level kognitif L3 mencakup level kognitif C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), dan C6 (mencipta). Tapi, yang digunakan dalam penilaian ini hanya C5 dan C6 saja. Kata kerja operasional yang digunakan adalah menganalisis dan menyusun. Jumlah soal yang masuk ke dalam kelompok level kognitif L3 ada tujuh soal. Jenis soal yang digunakan ada tiga macam, yaitu soal benar-salah, isian singkat dan uraian. Dari segi materi, konstruksi dan penggunaan Bahasa, soal ini sudah cukup memenuhi karakteristik dengan Bahasa pengantar soal adalah Bahasa Arab.

INDONESIA:

Preparing learning evaluations is a fundamental skill that every teacher should possess. One form of learning evaluation is the summative assessment, which typically occurs at the end of the semester. Currently, the evaluation is not coordinated through KKG and KKM, as each school has its own capacity to manage its students. Therefore, each teacher is responsible for preparing their own assessment questions. The Elementary School of Manarul Islam is one of the institutions that implements independent assessment preparation. This preparation is conducted by the respective subject teachers. Based on initial observations, this assessment is considered rather challenging for elementary school students because the questions are presented entirely in Arabic. However, it is uncertain whether the questions meet the established guidelines and learning objectives. The purpose of this study was to determine the characteristics of summative assessment questions based on Bloom's Taxonomy theory.

The approach used in this study is qualitative, employing a qualitative descriptive research method. The object of the study is a script of Summative Assessment questions for Arabic language subjects for 4th-grade students at Elementary School Manarul Islam Malang. The data collection methods included observation, documentation, and interviews. The data analysis was based on the theory of Miles and Huberman.

The results of this study are: (1) Questions at cognitive level 1 include cognitive levels C1 (knowledge) and C2 (understanding) in Bloom's taxonomy. The questions in C1 use operational verbs like mention, write, match, and translate. There are 22 questions in the L1 cognitive level group, which include four types: multiple choice, matching, short answers, and descriptions. Regarding material, construction, and use of language, these questions meet the criteria, with the language used being Arabic; (2) Questions at cognitive level 2 correspond to cognitive level C3 (application) in Bloom's taxonomy. The operational verb used here is determine. The L2 cognitive level group consists of six questions, which include two types: complex multiple-choice and short answers. In terms of material, construction, and language use, these questions are satisfactory, with the language being Arabic; (3) Questions at cognitive level 3 encompass cognitive levels C4 (analyzing), C5 (evaluating), and C6 (creating). However, only C5 and C6 are included in this assessment. The operational verbs used are analyzing and composing. The L3 cognitive level group consists of seven questions, with three types used: true-false, short answers, and essays. These questions also satisfy the criteria for material, construction, and language usage, with the language employed being Arabic.