استراتيجيات المعلم في تطبيق التعليم المتمايز القائم على أساليب التعلم الثلاثة البصري السمعي الحركي في تعليم اللغة العربية بمدرسة صراط الفقهاء المتوسطة الإسلامية مالانج

ARABIC:

تم إجراء هذا البحث على خلفية أن لكل طالب أسلوب تعلم مختلف، مما يجعل المعلم باستيعاب كل أسالب تعلم الطلاب بالتعليم المتمايز في تعليم اللغة العربية. أجريت هذه الدراسة بمدرسة صراط الفقهاء المتوسطة الإسلامية مالانج. يهدف هذا البحث إلى معرفة استراتيجيات المعلم في تطبيق التعليم المتمايز القائم على أساليب التعلم الثلاثة: البصري، السمعي، والحركي في تعليم اللغة العربية والمشكلات التى يواجهها المعلم ومحاولاتها.

استخدم هذا البحث المنهج الوصفي النوعي بأسلوب دراسة الحالة.أما مصادر البيانات الأساسية هي معلم. ومصادر البيانات الثانوية هي مستندات الإضافية تساعد مصادر البيانات الأولية. أما أسلوب جمع البيانات فتشمل الملاحظة، والمقابلات، والتوثيق. تم تحليل البيانات باستخدام منهجية تحليل البيانات وفقا لنموذج مايلز وهوبيرمان، والتي تشمل تقليص البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص الاستنتاجات. لضمان مصداقية البيانات، تم اعتماد تقنيات مثل توسيع المشاركة، والمثابرة البحثية، والتثلي.

أظهرت نتائج البحث هى:1) استراتيجيات المعلم في تطبيق التعليم المتمايز القائم على أساليب التعلم الثلاثة البصرى السمعى الحركى في تعليم اللغة العربية بالمدرسة صراط الفقهاء المتوسطة الإسلامية مالانج من خلال مرحلة التخطيط والتنفيذ والتقييم. قام المعلم في مرحلة التخطيط بإجراء التقييم التشخيصى في أول الدراسة، وتحديد أسالب تعلم الطلاب ومستوى فهمهم، وتصميم التعليم وقفا على نتائج احتياجات الطلاب التى قامها المعلم. في مرحلة التنفيذ يقوم المعلم بتمايز المحتوى وتمايز العملية وتمايز المنتج القائم على أسالب تعلم الطلاب. في مرحلة التقييم يقوم المعلم بإجراء التقييم التكوينى والتقييم النهائي. 2) يواجه المعلم المشكلات في تطبيقه. والمشكلات الرئيسة هي اختلاف القدرة بين المتعلمين التى تجعل المعلم صعبا فى تصمم تمايز المحتوى العملية والمنتج. بالإضافة إلى ذلك، يتعين على المعلم أيضا العديد من الفصول التي يدرسها حتى لا يتمكنوا إلى تلبية احتياجات كل فردية الطلاب ويؤثر العدد الكبير من الطلاب على دافعية واهتمامات التي يستغرق وقتا طويلا ويتطلب تكييفا لإدارة الصف بشكل كامل. 3) لمعالجها يقوم المعلم تصميم التعليم بإعداد الأنشطة التى تمكن استخدامها لكل لفصول المتنوعة وفقا لمستوى فهمهم وأساليب تعلمهم. فى تنفيذ التعليم يقوم المعلم بتعليم الأقرن بصناعة المجموعة وقفا لأسالب تعلمهم أو بمجموعة غير متجانسة حتى يتمكنوا أن يتعاون بينهم. لزيادة دافعية الطلاب واهتماماتهم يستخدم المعلم أجهزة شخصية وسائل التعلم الرقمية بشكل جذابة وممتعة.

ENGLISH:

This research was conducted with the background that each student has a different learning style, which encourages teachers to accommodate each student's learning style through differentiated learning in Arabic language learning. This research was conducted at Shiratul Fuqaha' Islamic Junior High School Malang. This study aims to find out how teachers' strategies in implementing differentiated learning based on students' learning styles (visual, auditory, and kinesthetic) in Arabic language learning and the problems faced by teachers and the efforts made.

This research uses a qualitative descriptive approach of the type of case study. The data sources in this study are divided into two parts, primary sources and secondary data sources. The primary data source is the main research subject, wich is teachers. The secondary data sources are additional data that complement the primary data sources. Data collection techniques through observation, interviews and documentation. Data analysis uses Miles and Huberman, which includes data reduction, data presentation, and making conclusion. Data Validity use such as expanding engagement, research diligence, and triangulation.

The results of the study are as follows: 1) Teachers' strategies in the application of differentiated Intruction based on the learning style of students (visual auditory kinesthetic) in Arabic language learning at Shiratul Fuqoha' Islamic Junior High School Malang through 3 stages. It’s planning, implementation and evaluation. In the planning stage, teachers conduct diagnostic assessments at the beginning of learning, then analyze learning styles and students' level of understanding, then design a learning plan based on the diagnostic results that have been carried out. At the implementation stage, teachers carry out conten differentiation, process differentiation, and product differentiation based on student learning styles. At the assessment stage, teachers conduct formative assessments and summative assessments. 2) In the implementation of Arabic language teachers undoubtedly face challenges and obstacles, The main obstacle is the difference in ability between students which makes it difficult for teachers to design differentiation. In addition, teachers also teach so many classes that they cannot handle the needs of each student and the large number of students affects the concentration of students wich is needed good classroom management. 3) To overcome the obstacles faced, teachers make efforts by designing learning activities that can be used for different classes accordingly. In the learning process, teachers apply collaborative learning and peer teaching by creating learning groups according to learning styles and at some times creating heterogeneous groups so that they can work together among themselves. To increase students' motivation and interest, teachers use digital learning media such as Quizizz and Kahoot to create fun and meaningful learning.

INDONESIA:

Penelitian ini dilakukan dengan latar belakang bahwa setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda, yang mendorong guru untuk mengakomodir gaya belajar setiap siswa melalui pembelajaran diferensiasi pada pembelajaran bahasa Arab. Penelitian ini dilakukan di MTs Shirotul Fuqoha' Malang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana strategi guru dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan gaya belajar siswa yaitu visual, auditory, dan kinestetik pada pembelajaran Bahasa Arab dan permasalahan yang dihadapi oleh guru dan upaya yang dilakukan.

Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif jenis studi kasus. Sumber data dalam penelitian ini dibagi menjadi dua bagian, sumber primer dan sumber data sekunder. Sumber data primer adalah subjek penelitian utama yaitu guru. Sumber data sekunder adalah data tambahan yang melengkapi sumber data primer. Teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis data menggunakan Miles dan Huberman, yang mencakup reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Untuk validitas data menggunakan seperti memperluas keterlibatan, ketekunan penelitian, dan triangulasi.

Hasil penelitian adalah sebagai berikut: 1) Strategi guru dalam penerapan pembelajaran diferensiasi berbasis gaya belajar siswa visual auditori kinestetik pada pembelajaran bahasa Arab di MTs Shiratul Fuqoha’ Malang melalui 3 tahap yaitu perencanaan, implementasi dan evaluasi. Pada tahap perencanaan, guru melakukan asesmen diagnostik di awal pembelajaran, lalu menganalisis gaya belajar dan tingkat pemahaman siswa, kemudian merancang design pembelajaran berdasarkan hasil diagnostik yang sudah dilakukan. Pada tahap implementasi, guru melakukan diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk berdasarkan gaya belajar siswa. Pada tahap penilaian, guru melakukan penilaian formatif dan penilaian sumatif. 2) Guru menghadapi beberapa kendala dalam penerapannya. Kendala utamanya adalah perbedaan kemampuan antar peserta didik yang membuat guru kesulitan merancang diferensiasi. Selain itu, guru juga memiliki banyak kelas yang diajarkan sehingga tidak dapat memenuhi kebutuhan masing-masing siswa dan banyaknya siswa mempengaruhi fokus siswa yang membutuhkan manajemen kelas yang baik. 3) Untuk mengatasinya, guru melakukan upaya dengan merancang kegiatan pembelajaran yang dapat digunakan untuk kelas yang berbeda sesuai. Dalam proses belajar guru menerapkan collaborative learning dan peer teaching dengan membuat kelompok belajar sesuai gaya belajar dan pada beberapa waktu membuat kelompok yang heterogen sehingga mereka dapat bekerja sama di antara mereka. Untuk meningkatkan motivasi dan minat siswa, guru menggunakan media pembelajaran digital seperti Quizizz dan Kahoot untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna.