تأثير تطبيق بوسو لترقية كفائة التلاميذ في مهارة كلام بمدرسة الماهرة المتوسطة الإسلامية العالمية مالنج

مستخلص البحث

في بعض الأحيان تكون المشكلة في مهارة الكلام عن اللغة العربية يسببها بسبب المتنوعة منها: عدم الوسائل التعليمية المتعلقة، كفاءة الطلاب، وعدم شجاعة الطلاب وثقتها. وهذه المشكلات حدثت في مدرسة الماهرة الاسلامية العاليمة مالنج. لذا قسمت الباحثة من خلال هذا البحث إلى تقديم المشكلات عن (1) كيفية تنفيذ تطبيق بوسو (BUSUU) لترقية كفائة التلاميذ في مهارة كلام بمدرسة الماهرة المتوسطة الإسلامية العالمية مالنج. (2) ما مدى تأثير تطبيق بوسو (BUSUU) لترقية كفائة التلاميذ في مهارة كلام بمدرسة الماهرة المتوسطة الإسلامية العالمية مالنج. (3) كيفية استجابة الطلاب لستخدام وسائل بوسو (BUSUU) لترقية كفائة التلاميذ في مهارة كلام بمدرسة الماهرة المتوسطة الإسلامية العالمية مالنج.

يستخدم هذا البحث المدخل الكمي نوعه الوصفي وشكله قبل التجربي مع تصميم الاختبار القبلي والاختبار البعدي. ومتغيرات البحث تشتمل من المتغير المستقل والمتغير التابع. جمع البيانات تتكون من الملاحظة والاختبار والوثيقة. وتحليل البيانات باستخدام الاختبار تاء للعينة المزدوجة.

نتائج هذ البحث هي: (1) لتنفيذ تطبيق بوسو (BUSUU) ، قام الباحث بتصنيف العملية إلى ثلاث خطوات: التخطيط، التنفيذ، والتقييم. في مرحلة التخطيط: إجراء ملاحظات مباشر، إعداد أدوات دعم التعلم، مثل خطة تنفيذ التعليم وإعداد اختبار قبلي وبعدي، وصياغة مؤشرات التقييم، إجراء الاختبار القبلي، وتنفيذ محاكاة لاستخدام تطبيق بوسو (BUSUU) . في مرحلة التنفيذ: تنفيذ عملية التعلم باستخدام تطبيق بوسو (BUSUU) وإجراء الاختبار البعدي. في مرحلة التقييم: طرح أسئلة مباشرة على الطلاب حول آرائهم بشأن استخدام تطبيق بوسو (BUSUU) وتقييم الطلاب أثناء عملية تعلمهم. (2) وبلغ فعاليته بمعدل نتيجة الاختبار القبلي 72.60 ومعدل نتيجة الاختبار البعدي 80.80. ومقارنة قيم الاختبار القبلي والبعدي إلى معدل 4. 459. والنتيجة الدلالية (2-tailed) هي 0.000 مما يشير إلى وجود فرق كبير بين نتائج الاختبار القبلي والبعدي. وظهرت أنّ thitung 4.459 أكبر من ttabel 2.093. وهذا يدل على أن نتيجة فرضية هذا البحث هي Ha مقبولة و Ho مردودة. بمعنى أنّ تطبيق وسائل التعليمية بوسو (BUSUU) فعال لترقية مهارة الكلام للطلبة فصل السابع بمدرسة الماهرة الاسلامية العالمية مالنج. (3) وتؤكد نتائج هذا الرد على النتائج الواردة في الملاحظة المباشرة والملاحظات الميدانية. إن تعلم المهارة كلام باستخدام وسائل بوسو (BUSUU) ممتع وفريد من نوعه وليس مملا ومثيرا.

ABSTRACT

Sometimes, the problem with Arabic speaking skills arises due to various factors, including the lack of relevant educational tools, students' competence, and students' courage and confidence. These issues occurred at the Mahirah Islamic Global School in Malang. Therefore, through this research, the researcher aimed to address the following issues: (1) How is the implementation of the busuu application to improve students' competence in speaking skills at Mahirah Islamic Junior High School in Malang. (2) How effective is the busuu application in improving students' competence in speaking skills at Mahirah Islamic Junior High School in Malang. (3) How do students respond to using the busuu tools to improve their competence in speaking skills at Mahirah Islamic Junior High School in Malang.

This research uses a quantitative approach of a descriptive type with a pre-experimental design, specifically a pre-test and post-test design. The research variables include independent and dependent variables. Data collection consists of observation, testing, and documentation. Data analysis is conducted using a paired sample t-test.

The results of this research are as follows: (1) Implementation of the busuu application: The researcher classified the process into three stages: planning, implementation, and evaluation. In the planning stage: conducting direct observations, preparing learning support tools such as lesson implementation plans, pre-test and post-test preparation, formulating evaluation indicators, administering the pre-test, and simulating the use of the Busuu application. In the implementation stage: conducting the learning process using the Busuu application and administering the post-test. In the evaluation stage: asking students direct questions about their opinions regarding the use of the busuu application and assessing students during the learning process. (2) Effectiveness: The pre-test average score was 72.60, while the post-test average score was 80.80. The comparison of pre-test and post-test scores yielded a value of 4.459. The significance result (2-tailed) was 0.000, indicating a significant difference between the pre-test and post-test results. Additionally, the tcalculatedt_{calculated}tcalculated value of 4.459 was greater than the ttablet_{table}ttable value of 2.093. This demonstrates that the hypothesis HaH_aHa is accepted, and HoH_oHo is rejected. In other words, the use of the Busuu educational tools is effective in improving the speaking skills of seventh-grade students at Mahirah Islamic Global School in Malang. (3) Student responses: The findings align with those from direct observations and field notes. Learning speaking skills using the Busuu tools is enjoyable, unique, not boring, and engaging.

ABSTRAK

Kerap terjadi masalah dalam keterampilan berbicara bahasa Arab disebabkan oleh berbagai faktor, seperti kurangnya sarana pembelajaran yang relevan, kompetensi siswa, serta kurangnya keberanian dan kepercayaan diri siswa. Masalah-masalah ini terjadi di Sekolah Menengah Islam Global Mahirah Malang. Oleh karena itu, melalui penelitian ini, peneliti membahas beberapa masalah berikut: (1) Bagaimana pelaksanaan aplikasi Buso untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam keterampilan berbicara di Sekolah Menengah Islam Global Mahirah Malang. (2) Sejauh mana efektivitas aplikasi Buso dalam meningkatkan kompetensi siswa dalam keterampilan berbicara di Sekolah Menengah Islam Global Mahirah Malang. (3) Bagaimana tanggapan siswa terhadap penggunaan alat pembelajaran Buso untuk meningkatkan kompetensi mereka dalam keterampilan berbicara di Sekolah Menengah Islam Global Mahirah Malang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis deskriptif dan bentuk pra-eksperimental, menggunakan desain pre-test dan post-test. Variabel penelitian mencakup variabel independen dan variabel dependen. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, tes, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan menggunakan uji t untuk sampel berpasangan.

Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Pelaksanaan aplikasi busuu: Peneliti mengklasifikasikan proses ke dalam tiga tahap: perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pada tahap perencanaan: melakukan observasi langsung, menyiapkan alat pendukung pembelajaran seperti rencana pelaksanaan pembelajaran, persiapan pre-test dan post-test, merumuskan indikator evaluasi, melaksanakan pre-test, dan simulasi penggunaan aplikasi Busuu. Pada tahap pelaksanaan: melaksanakan proses pembelajaran menggunakan aplikasi Busuu dan melaksanakan post-test. Pada tahap evaluasi: mengajukan pertanyaan langsung kepada siswa tentang pendapat mereka mengenai penggunaan aplikasi Busuu dan mengevaluasi siswa selama proses pembelajaran. (2) Efektivitas: Nilai rata-rata pre-test adalah 72,60, sedangkan nilai rata-rata post-test adalah 80,80. Perbandingan nilai pre-test dan post-test menghasilkan nilai 4,459. Hasil signifikansi (2-tailed) adalah 0,000, yang menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara hasil pre-test dan post-test. Selain itu, nilai thitungt_{hitung}thitung sebesar 4,459 lebih besar daripada nilai ttabelt_{tabel}ttabel sebesar 2,093. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis HaH_aHa diterima dan HoH_oHo ditolak. Dengan kata lain, penggunaan alat pembelajaran Busuu efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas VII di Sekolah Menengah Islam Global Mahirah Malang. (3) Respon siswa: Temuan ini sesuai dengan hasil observasi langsung dan catatan lapangan. Pembelajaran keterampilan berbicara menggunakan alat Busuu menyenangkan, unik, tidak membosankan, dan menarik.