الأنشطة اللغوية في تعليم مهارة الكلام في منظور النظرية البنائية بمؤسسة مركز العربية بباري كديري جاوى الشرقية

ABSTRACT

Kegiatan berbahasa memiliki peran yang penting dalam mengembangkan kemampuan berbahasa pada peserta didik khususnya keterampilan berbicara pada pembelajaran bahasa Arab, karena akan melatih peserta didik untuk berfikir aktif dan kreatif serta membangun kepercayaan diri peserta didik. Teori kontruktivisme dalam suatu pembelajaran dianggap sebagai teori modern yang memiliki pengaruh baik dalam pembelajaran bahasa yang sesuai dengan karakter peserta didik, yaitu kebebasan dalam pembentukan pengetahuan. Lembaga Markaz Arabiyah Pare Kediri Jawa Timur merupakan lembaga pusat pembelajaran bahasa Arab yang terus memberikan kualitas pembelajaran pada setiap aktivitasnya.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan kegiatan-kegiatan berbahasa yang ada di Lembaga Markaz Arabiyah Pare Kediri Jawa Timur, dan juga mendeskripsikan bagaimana tingkatan-tingkatan pembelajaran kemampuan berbicara di lembaga Markaz Arabiyah Pare Kediri Jawa Timur kemudian menganalisisnya dengan teori kontruktivisme. Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan Kualitatif dengan metode deskriftif, sedangkan metode pengumpulan data adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Metode analisis data menggunakan metode Miles dan Huberman dengan model interaksi dengan tiga tahap yaitu tahap reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.

Hasil dari Penelitian ini adalah: Pertama, kegiatan berbahasa yang ada di lembaga Markaz Arabiyah Pare Kediri Jawa Timur diantaranya bercerita dalam bahasa Arab, debat, promosi, deskripsi gambar, dan pembimbing perjalanan. Teori kontruktivisme adalah pembelajaran yang aktif dan pembelajaran kolaboratif pembelajaran memunculkan kreasi dan kreatifitas, peran guru adalah membimbing dan mengarahkan pembelajaran kepada tujuan yang diharapkan. Kedua, bahwasanya tingkatan-tingkatan pembelajaran keterampilan berbicara dalam setiap program pembelajaran tergolong pada 3 tingkatan. Tingkatan pemula diantaranya program Shifir, I’dad Awwal, kemudian tingkatan menengah diantaranya program I’dad Tsani, Syarqi Awwal, dan Minhah Ula serta tingkatan lanjutan yaitu program Syarqi Tsani, Akbarnas, Minhah Tsani, dan Panter. Kegiatan berbahasa yang tidak sesuai dengan teori kontruktivisme adalah tingkatan pemula dan menengah, sedangkan tingkatan lanjutan menunjukkan kegiatan berbahasa yang sesuai dengan teori kontruktivisme.

ABSTRAK

Language activities have an important role in developing language skills in students, especially speaking skills in learning Arabic, because it will train students to think actively and creatively and build students' self-confidence. The theory of constructivism in learning is considered a modern theory that has a good influence on language learning in accordance with the character of students, namely freedom in the formation of knowledge. The Pare Kediri East Java Arabiyah Markaz Institute is an Arabic language learning center that continues to provide quality learning in each of its activities.

The purpose of this study is to describe the language activities that exist in the Pare Kediri Markaz Arabiyah Institute, East Java, then analyze it with constructivism theory and describe how the levels of learning speaking skills at the Pare Kediri Markaz Arabiyah institution, East Java. The approach in this study uses a qualitative approach with descriptive methods, while the data collection methods are interviews, observation, and documentation. The data analysis method uses the Miles and Huberman method with an interaction model with threee stages, namely the stage of data reduction, data presentation, and drawing conclusions or verification.

The results of this study are: First, language activities at the Markaz Arabiyah Pare Kediri East Java institution include storytelling in Arabic, debates, promotions, picture descriptions, and travel advisors. The theory of constructivism is active learning and collaborative learning learning brings out creation and creativity, the teacher's role is to guide and direct learning to the expected goals. Second, that the levels of learning speaking skills in each learning program belong to 3 levels. The beginner level includes the Shifir, I'dad Awwal program, then the intermediate level includes the I'dad Tsani, Syarqi Awwal, and Minhah Ula programs and the advanced level, namely the Syarqi Tsani, Akbarnas, Minhah Tsani, and Panter. Language activities that are not in accordance with constructivism theory are beginner and intermediate levels, while advanced levels show language activities that are in accordance with constructivism theory.

مستخلص البحث

تلعب الأنشطة اللغوية دورًا مهمًا في تنمية المهارات اللغوية لدى الطلاب، وخاصة مهارة الكلام في تعليم اللغة العربية، لأنها ستدرب الطلاب على التفكير بنشاط وإبداع وبناء ثقة الطلاب بأنفسهم. تعتبر نظرية البنائية في التعليم نظرية حديثة لها تأثير جيد على تعليم اللغة وفقًا لخصائص الطلاب وهي الحرية في تكوين المعرفة. مؤسسة مركز العربية بباري كديري جاوى الشرقية هي مركز لتعليم اللغة العربية يواصل تقديم تعليم عالي الجودة في كل نشاط من أنشطته.

الغرض من هذه الدراسة 1) وصف الأنشطة اللغوية وتنفيذها بمؤسسة مركز العربية بباري كديري جاوى الشرقية 2)وصف كيفية مراحل تعليم مهارة الكلام بمؤسسة مركز العربية بباري كديري جاوى الشرقية ثم تحليلها بنظرية البنائية. المدخل في هذا البحث هو المدخل الكيفي بالمنهج الوصفي, أما جمع البيانات بالمقابلة والملاحظة والتوثيق. وقامت الباحثة بتحليل البيانات من مليس وهوبرمن مع نموذج تفاعل بثلاث مراحل، ومرحلة تكثيف البيانات، ومرحلة عرض البيانات، ومرحلة استخلاص الاستنتاجات.

ونتائج هذه الدراسة هي: 1) الأنشطة اللغوية في مؤسسة مركز عربية باري كديري جاوى الشرقية تقديم القصة، المناظرة، الترويج، تعبير الصور والدليل السياحي. نظرية البنائية هي التعليم النشط والتعليم التعاوني يبرز الخلق والإبداع، ودور المعلم هو توجيه التعليم وتوجيهه إلى الأهداف المتوقعة. 2) أن مراحل تعليم مهارة الكلام في كل برنامج تعليمي تنتمي إلى 3 مراحل، المرحلة الابتدائية منها البرنامج الصفر والإعداد الأول ثم المرحلة المتوسطة منها البرنامج الإعداد الثاني البرنامج الشرق الأول والمنحة الأولى ثم برامج المرحلة المتقدمة منها البرنامج الشرق الثاني وأكبرناس والمنحة الثانية وبنتار. الأنشطة اللغوية التي لا تتوافق مع نظرية البنائية هي مرحلة الابتدائية والمتوسطة، بينما تُظهر المرحلة المتقدمة أنشطة لغوية تتوافق مع نظرية البنائية.