Strategi pengembangan kurikulum PAI terintegrasi untuk penguatan kompetensi dan karakter religius peserta didik di MI NU Hidayatul Ula Probolinggo

ABSTRAK

Pendidikan adalah pilar utama dalam proses perkembangan manusia untuk mengembangkan potensi yang dimiliki, baik pendidikan formal, informal maupun nonformal. Lembaga Pendidikan di Indonesia terus mengalami perubahan serta perkembangan sejak awal kehadirannya, termasuk madrasah sebagai salahsatu bentuk lembaga pendidikan islam di Indonesia.

Penelitian ini dilakukan di lingkungan Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ulama’ Hidayatul Ula Probolinggo yang mana kurikulum Pendidikan Agama Islam dikembangkan dengan mengintegrasikan tiga program yang saling terkait yakni sekolah formal (MI), TPQ (Taman Pendidikan Al-Qur’an), serta Madrasah Diniyah agar nilai-nilai islami bisa ditanamkan sejak dini pada diri peserta didik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus atau case studies. Pemilihan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik Purposive Sampling berdasarkan pertimbangan tertentu. Adapun metode pengumpulan data menggunakan metode observasi, interview serta dokumentasi. Teknis analisis data merujuk pada teori Miles dan Huberman dengan tahapan pengumpulan data, reduksi data, display data dan melakukan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa; Pertama; perencanaan penyusunan kurikulum operasional madrasah di MI NU Hidayatul Ula merujuk pada kurikulum standard nasional lalu dikembangkan dengan strategi tertentu untuk meraih tujuan-tujuan pendidikan, antara lain; a.) Materi Pendidikan Agama Islam dalam sekolah formal dikuatkan dengan program pendukung seperti TPQ dan Madin, b.) Mata Pelajaran Fiqih dan Aqidah Akhlak kelas satu diampu oleh Wali Kelas, c.) Menciptakan lingkungan madrasah yang berbudaya pesantren, d.) Pembiasaan sholat dluha dan sholat dzuhur berjama’ah di musholla madrasah. Kedua; Proses implementasi atau penerapan pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam di MI NU Hidayatul Ula menggunakan desain integratif dari tiga program, yaitu; a.) Madrasah Ibtidaiyah, b.) TPQ yang dilaksanakan setiap hari selepas KBM untuk semua peserta didik, dan c.) Madrasah Diniyah yang bersifat peminatan/opsional untuk menunjang kompetensi keagamaan dan karakter religius peserta didik. Ketiga; Evaluasi atau penilaian terhadap pengembangan kurikulum PAI terintegrasi di MI NU Hidayatul Ula Kota Probolinggo dilakukan dengan dua cara, yaitu; a.) penilaian terhadap proses dan hasil belajar yang dilakukan oleh guru atau lembaga, dan b.) penilaian autentik yang mencakup aspek spiritual dan sikap sosial peserta didik baik dalam lingkungan sekolah ataupun di luar sekolah dengan menggunakan buku kontrol siswa sebagai sarana komunikasi lembaga dengan wali murid.

مستخلص البحث

التربية هي الركيزة الأساسية في عملية تنمية الناس لترقية الأهلية التي ملكها، سواء في التربية الرسمية أو غير الرسمية. مؤسسة التربية في إندونيسيا قد جرت بالتغير والتنمية من أول حضرته، وكذلك المدرسة التي من صور مؤسسة التربية الإسلامية في إندونيسيا.

هذا البحث قد جرى في المدرسة الإبتدائية بنهضة العلماء في هداية الأولى برابالنجا التي فيها منهاج تدريس التربية الدينية الإسلامية المتطورة بتكامل ثلاثة براميج متناسبة أعني المدرسة الإبتدائية، روضة التربية القرآنية والمدرسة الدينية لتكون القيم الإسلامية غارزة في نفس الطلبة منذ طفولتهم. واستعمل هذا البحث منهج الكيفي بجنس دراسة المسألة. واختيار النمودج باستعمال طريقة العينات الهادفة بناء على الإعتبارات المعينة. وطريقة جمع البيانات هي الملاحظة، المقابلة والتوثيق. وتحقيق صحيحة البيانات من نظرية ميلس وحبيرمان بتدرج جمع البيانات، وحسب المثلاثات أعني مقارنة حاصلات الملاحظة ببيانات المقابلة والحاصلات المتعلقة وكذا أخذ النتائج.

نتيجة البحث تدل على أن الأول: تخطيط تكوين منهاج التدريس بعملية المدرسة في المدرسة الإبتدائية بنهضة العلماء في هداية الأولى يرجع إلى منهاج التدريس الوطني المقرر ثم تطوره الباحثة بالإستراتيجية المعينة لحصول أهداف التربية، وهي: أ. مواد التربية الدينة الإسلامية في المدرسة الرسمية مأكدة بالبراميج العارضة، مثاله روضة التربية القرآنية والمدرسة الدينية، ب. مادتا الفقه وعقيدة أخلاق في الفصل الأول اللتان علمهما راعي الفصل، ج. إيجاد بيئة المدرسة التي فيها ثقافة المعهد، د. ممارسة صلاة الضحى والظهر جماعة في المصلى. والثاني: عملية تنفيذ تررقية منهاج التدريس بالتربية الدينية الإسلامية في المدرسة الإبتدائية بنهضة العلماء مستعملا شكل التكامل من ثلاثة براميج، وهي: أ. المدرسة الإبتدائية، ب. روضة التربية القرآنية التي جرت كل الأيام بعد التعليم لجميع الطلبة، ج. المدرسة الدينية التي تتصف بالإختيارات لتنمية الأهلية الدينية والشخصية الدينية للطلبة. والثالث: التقويم في ترقية منهاج التدريس في التربية الدينية الإسلامية تكاملا في المدرسة الإبتدائية بنهضة العلماء مدينة برابالنجا الذي جري بطريقتين: أ. التقدير على عملية وحصول التعليم الذي عمله المدرس أو المؤسسة، ب. التقدير الصحيح الذي يشتمل على جهة المخاطبة والإجتماعية للطلبة، سواء في المدرسة أو خارجها باستعمال كتاب الرقابة للطلبة الذي وجد فيها واسطة الإتصال بين المؤسسة وأولياء الطلبة.

ABSTRACT

Education is the main part in the process of human development to develop their potential, both formal, informal and non-formal education. Educational institutions in Indonesia growth with several changes and developments since their inception, including madrasas as a form of Islamic education institutions in Indonesia.

This research was conducted in the Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ulama Hidayatul Ula Probolinggo, where the Islamic Religious Education curriculum was developed by integrating three interrelated programs namely formal school (MI), TPQ (Al-Qur'an Education Park), and Madrasah Diniyah so that the value of Islamic values can be instilled from an early age of students. This research uses a qualitative approach with the type of case studies. The sample selection was carried out using a purposive sampling technique based on certain considerations. The data collection method uses observation, interviews and documentation. Data analysis techniques refer to Miles and Huberman's theory with the stages of data collection, data reduction, data display and drawing conclusions.

The results of this study indicate that; First; the planning for the preparation of the madrasah operational curriculum at MI NU Hidayatul Ula refers to the national standard curriculum which is then developed with a specific strategy to achieve educational goals, including; a.) Materials for Islamic Religious Education in formal schools are strengthened by supporting programs such as TPQ and Madin, b.) Fiqh and Aqidah Akhlak Subjects for first grade are taught by the homeroom teacher, c.) Creating a madrasah environment with a pesantren culture, d.) Prayer habit dluha and midday prayers in congregation at the madrasa prayer room. Second; The process of implementing or implementing the development of the Islamic Religious Education curriculum at MI NU Hidayatul Ula uses an integrative design of three programs, namely; a.) Madrasah Ibtidaiyah, b.) TPQ which is held every day after the KBM for all students, and c.) Madrasah Diniyah which is specialization/optional to support the religious competence and religious character of students. Third; Evaluation or assessment of the development of an integrated PAI curriculum at MI NU Hidayatul Ula Probolinggo City is carried out in two ways, namely; a.) Assessment of learning processes and outcomes carried out by teachers or institutions, and b.) Authentic assessments that include spiritual aspects and social attitudes of students both within the school environment and outside of school by using student control books as a means of institutional communication with guardians student.