Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis pendekatan saintifik untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas V di MI Mambaul Ulum Gondanglegi Malang

ABSTRAK

Pendekatan saintifik merupakan pembelajaran yang mendorong siswa mampu melakukan kegiatan antara lain: mengamati, menanya, mengumpulkan data, menalar, dan mengkomunikasikan. Pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik memprioritaskan siswa untuk lebih aktif dan mampu memberikan pengalaman secara langsung. Aktivitas tersebut dapat meningkatkan penalaran siswa dan mengembangkan keterampilan berpikir siswa. Pengembangan LKS berbasis pendekatan saintifik ini diharapkan dapat membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis.

Tujuan penelitian dan pengembangan ini adalah untuk mengetahui validitas LKS, peningkatan sebelum dan sesudah penggunaan LKS dan respon siswa terhadap penggunaan LKS yang dikembangkan.

Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah Research and Development (R&D) dengan model yang dikembangkan oleh Borg and Gall yang dimodifikasi oleh Nana Sukmadinata dkk. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini terdiri dari: lembar validasi RPP, LKS dan tes peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa, tes peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa dan angket respon siswa. Data yang dihasilkan dianalisis secara kuantitatif dan deskriptif kualitatif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, (1) hasil validasi RPP, LKS, dan tes peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa, yaitu: RPP pertemuan pertama, validitas konstruk diperoleh rata-rata skor 3,52 dan validitas isi rata-rata skor 3,70. RPP pertemuan kedua, validitas konstruk diperoleh rata-rata skor 3,83 dan validitas isi rata-rata skor 3,92. LKS pertemuan pertama, validitas konstruk diperoleh rata-rata skor 3,95 dan validitas isi rata-rata skor 4,00. LKS pertemuan kedua, validitas konstruk diperoleh rata-rata skor 3,95 dan validitas isi rata-rata skor 3,82. Tes peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa pertemuan pertama, validitas konstruk diperoleh rata-rata skor 3,40 dan validitas isi rata-rata skor 3,32. Tes peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa pertemuan kedua, validitas konstruk diperoleh rata-rata skor 3,50 dan validitas isi rata-rata skor 3,50 dengan kategori valid untuk keseluruhan komponen (2) peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa pada uji coba terbatas berada pada kategori sedang pada pertemuan pertama dan kedua dengan rata-rata skor N-Gain 0,5 dan 0,7 sedangkan pada uji coba lebih luas pertemuan pertama berada pada kategori sedang dengan rata-rata skor N-Gain 0,7 dan pada pertemuan kedua berada pada kategori tinggi dengan rata-rata skor N-Gain 0,8 (3) respon siswa terhadap penggunaan LKS yang dikembangkan menunjukkan presentase >60% memberikan respon positif.

ABSTRACT

Scientific approach is a learning which enables students to do activities such as: observing, asking question, collecting data, sensing, and communicating. It prioritizes students to be more active and to have a direct experience. The activities are able to improve their thinking ability. The development of scientific based-students workbook ix expected to help students in improving their critical thinking ability.

The research and development aims to reveal the validity of the workbook, the students’ improvement after using the workbook and their responses on the workbook.

The researcher employs Research and Development (R&D) method developed by Borg and Gall and modified by Nana Sukmadinata et all. To collect the data, the researcher employed: the validation sheet for lesson plan, student workbook and critical thinking improvement test for students, and students’ response questionnaire. Then the data was analyzed using quantitative and descriptive qualitative method.

The result shows that (1) the validation result of lesson plan, student workbook and critical thinking test, namely: the mean score of the construct validity and content validity of lesson plan of the first meeting are 3.52 and 3.70, respectively. Meanwhile, for the second meeting lesson plan, the mean score of the construct validity and content validity are 3.83 and 3.92, respectively. For the first meeting student workbook, its mean score of the construct validity and content validity are 3.95 and 4.00, respectively. For the second meeting student workbook, its mean score of the construct validity and content validity are 3.95 and 3.82. For the first meeting critical thinking improvement test, its mean score of the construct validity and content validity are 3.40 and 3.32, respectively. Meanwhile, for the second meeting critical thinking improvement test, its mean score of the construct validity and content validity are 3.50 and 3.50, respectively. The whole components are considered valid. (2) the critical thinking improvement test for limited try out for both meetings are considered medium with mean score of N-gain 0.5 and 0.7, respectively. In the wide-ranging try-out, the first meeting is considered medium with mean score of N-gain 0.7 and the second meeting is considered high with mean score N-Gain 0.8 (3) students shows positive responses on the use of the developed workbook with the percentage >60%.

ملخص البحث

المنهج العلمي هو التعليم الذي يشجع الطلبة على المشاركة في أنشطة تعليمية، مثل: الملاحظة، المحاكة، جمع البيانات، التفكير والتواصل. التعليم الذي يستخدم منهجا علميا يعطي الأولوية للطلبة ليكونوا أكثر نشاطا وقادرين على توفير تجربة مباشرة. هذه الأنشطة يمكن أن ترقي تفكير الطلبة وتطوير مهارة تفكيرهم. ومن المتوقع أن يساعد تطوير ورقة عمل الطالب (LKS) على أساس المنهج العلمي الطلبة على ترقية مهاراتهم في التفكير الناقد.

الهدف من هذا البحث والتطوير هو تحديد صحة ورقة عمل الطالب (LKS)، الترقية قبل وبعد استخدامها، واستجابة الطلبة على استخدام ورقة عمل الطالب (LKS) التي تم تطويره.

منهج البحث الميتحدم لهذا البحث هو البحث والتطوير (Research and Development) بتصميم بورغ وغال (Borg and Gall) الذي عدله نانا سوكماديناتا وأصحابه. وتتكون طريقة جمع البيانات من خلال ورقة التحقق من صحة خطة التدريس، ورقة عمل الطالب، اختبار ترقية مهارة التفكير الناقد للطلبة واستبانة في استجابة الطلبة. تم تحليل البيانات المحصولة تحليلا كميا ووصفيا كيفيا.

أظهرت نتائج هذا البحث ما يلي: (1) نتائج التحقق من صحة خطة التدريس، ورقة عمل الطالب، اختبار ترقية مهارة التفكير الناقد للطلبة هي: خطة التدريس للقاء الأول، تم الحصول على صحة الإعداد بالدرجة 3.52، وصحة المحتوى بالدرجة 3.70. خطة التدريس للقاء الثاني، تم الحصول على صحة الإعداد بالدرجة 3.83 وصحة المحتوى بالدرجة 3.92. وأمّا ورقة عمل الطالب للقاء الأول، فتم الحصول على صحة الإعداد بالدرجة 3.95 وصحة المحتوى بالدرجة 4.00. وفي اللقاء الثاني، تم الحصول على صحة الإعداد بالدرجة 3.95 وصحة المحتوى بالدرجة 3.82. اختبار ترقية مهارة التفكير الناقد للطلبة في اللقاء الأول، تم الحصول على صحة الإعداد بالدرجة 3.40 وصحة المحتوى بالدرجة 3.32. وفي اللقاء الثاني، تم الحصول على صحة الإعداد بالدرجة 3.50 وصحة المحتوى بالدرجة3.50 وتكون في فئة صالحة نظرا إلى جميع عناصرها، (2) ترقية مهارة التفكير الناقد للطلبة في التجارب المحدودة تكون في فئة متوسطة عند اللقائين مع معدل ن-مكسب 0.5 و 0.7 حيث أن في التجارب غير المحدودة اللقاء الأول في فئة متوسطة مع معدل ن-مكسب 0.7 واللقاء الثاني في فئة عالية مع معدل ن-مكسب 0.8، و (3) أظهرت استجابة الطلبة على استخدام ورقة عمل الطالب التي تم تطويره نسبة مئوية أكثر من60% اعطوا استجابة إيجابية.