تعليم اللغة العربية على أساس مهارات التفكير العليا عبر الإنترنت في المدرسة الابتدائية بيباس مالانج

مستخلص البحث

في اندونيسا، تعليم اللغة العربية تكون ناحية مهمة ومعيار النجاح في بعض المؤسسات التعليمية. ومع ذلك، ولد أطار التعلم للقرن الحادي والعشرين على أساس مهرات التفكير العليا. مراجعة إلى هدف تطوير المنهج تعليم اللغة العربية في تقرير وزارة شؤون الدينية 183 سنة 2019 أن إعداد المتعلم الذي يمتلك الكفاءة على استخدام اللغة العربية كلغة الإتصال العالمي والآلة لتعلّم الدّين من مصدر الأصلي. فيهدف البحث 1) لوصف عملية تعليم اللغة العرببية على أساس مهارات التفكير العليا عبر الإنترنت في المدرسة الإبتدائية بيباس مالانج.2 ) لمعرفة مشكلات في تعليم اللغة العرببية على أساس مهارات التفكير العليا عبر الإنترنت في المدرسة الإبتدائية بيباس مالانج. 3) لمعرفة محاولة المعلمة لترقية مهارات التفكير العليا عبر الإنترنت في المدرسة الابتدائية بيباس مالانج.

منهج هذا البحث هي البحث الكيفي بطريقة الوصفية التحليلية. مصادر البحث هي المعلمة اللغة العربية واللاميذ فصل الخامس في المدرسة الإبتدائية بيباس مالانج. وأساليب جمع البيانات هي الملاحظة، المقابلة، والوثائق الكتوبة. وأساليب تحليل البيانات هي تخفيض البيانات، عرض البيانات، والاستنتاج.

أما نتائج البحث هي: 1) تعليم اللغة العربية في المدرسة الإبتدائية بيباس بالإجمال، يطبق مهارات التفكير الأدنى أكثر من مهارات التفكير العليا. مثال من الأنشطة التي تدل على مهارات التفكير العليا هي التلاميذ يقدرون تحليل نص القراءة. 2) أما مشكلات في تعليم اللغة العربية على أساس مهارات التفكير العليا عبر الإنترنت هي: نقصان معلومات المعلمة وقدرتها عن تنفيذ تعليم اللغة العربية على أساس مهارات التفكير العليا، لم تكتشف المعلمة الوسيلة المستخدمة، الوقت والحال، اختلاف مهارات اللغوية الطلاب، نقصان إشراف الوالدين. 3) محاولة المعلمة لترقية مهارات التفكير العليا عبر الإنترنت في المدرسة الابتدائية بيباس مالانج هي: برنامج التدريب في ترقية كفاءة المعلمة في تطبيق تعليم اللغة العربية على أساس مهارات التفكير العليا، استخدام الوسيلة المثيرة، الطرق التعليمية، توجه المعلمة الطلاب على التساؤل أكثر ويفكرون قبل الإجابة

ABSTRACT

In Indonesia, teaching Arabic has become an important aspect and a benchmark for the success in some educational institutions. Along with that, the 21st century learning framework emerged with HOTS as its foundation. Referring to the goal of curriculum development teaching Arabic in KMA 183 of 2019 is to prepare students who have the ability to use Arabic language as the language of global communication and a tool to learn religion from authentic sources. The purposes of this study are to: 1) to describe the process of teaching Arabic language based on higher-order thinking skills online at MI BAIPAS Malang, 2) To identify problems in teaching Arabic language based on higher-order thinking skills online at MI BAIPAS Malang, 3) To know about the teacher's attempt to upgrade higher-order thinking skills online MI BAIPAS MI BAIPAS Malang.

This study uses a qualitative approach with analytical descriptive method. The sources of the research are the Arabic language teacher and the fifth grade students in MI BAIPAS Malang. The methods of data collection are observations, interviews and documentation related to teaching Arabic based on higher-order thinking skills online MI BAIPAS Malang. Data analysis techniques are data reduction, data presentation and conclusions.

The results of this study indicate that: 1) Arabic learning online at MI BAIPAS in general still applies low-level thinking skills and there are only a few that are categorized as high-level thinking skills. The learning process at MI BAIPAS shows high-order thinking skills. For example, when learning students can analyze a reading text. Students are able to distinguish elements in a reading text 2) the problems in Arabic language learning based on higher-order thinking skills over the Internet, they are: Decreased teacher’s information and ability to implement Arabic language education based on higher-order thinking skills, the teacher did not discover the method used, time and situation, students’ language skills difference, and parental supervision decrease. 3) the teacher attempt in Arabic language learning based on higher-order thinking skills over the Internet is, The training program in upgrading the teacher’s competence in applying Arabic language teaching based on higher-order thinking skills, using the exciting method, teaching methods, the teacher directing students to question more and think before answering

ABSTRAK

Di Indonesia, pengajaran Bahasa arab sudah menjadi aspek penting dan menjadi tolak ukur kesuksesan suatu instansi pembelajaran. Seiring di dengan itu, muncul kerangka kerja pembelajaran abad 21 dengan HOTS sebagai landasan nya. Merujuk pada tujuan pengembangan kurikulum Bahasa Arab yang tertuang dalam KMA 183 tahun 2019 bahwa mempersiapkan peserta didik yang memiliki kemampuan menggunakan Bahasa Arab sebagai alat komunikasi global dan alat untuk mendalami agama dari sumber otentik. Tujuan penelitian ini untuk: 1) mendeskripsikan pembelajaran bahasa Arab berbasis HOTS secara daring MI BAIPAS Malang, 2) mendekripsikan masalah pembelajaran bahasa arab berbasis HOTS secara daring MI BAIPAS Malang, 3) mendeskripsikan upaya meningkatkan pembelajaran bahasa Arab berbasis HOTS secara daring di MI BAIPAS MI BAIPAS Malang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif analitif. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru Bahasa arab dan siswa kelas 5 di MI BAIPAS Malang. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah observasi, wawancara dan dokumentasi hal-hal terkait pembelajaran bahasa Arab berbasis HOTS secara daring di MI BAIPAS Malang. Teknik analisis data yaitu reduksi data, penyajian data dan kesimpulan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) pembelajaran bahasa arab di MI BAIPAS secara keseluruhan masih banyak menerapkan kemampuan berpikir tingkat rendah dan hanya ada beberapa yang dikategorikan pada kemampuan berpikir tingkat tinggi. Adapun proses pembelajaran di MI BAIPAS yang menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Contohnya saat pembelajaran siswa dapat menganalisis sebuah teks bacaan. Siswa mampu membedakan unsur-unsur dalam sebuah teks bacaan. 2) adapun masalah dalam pembelajaran bahasa Arab berbasis HOTS diantaranya: kurangnya informasi dan kemampuan guru dalam menerapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, guru kurang mengeskplorasi media pembelajaran yang membuat siswa berpikir tingkat tinggi, waktu dan keadaan masa pandemi, kurangnya bimbingan orang tua. 3) upaya guru dalam meningkatkan keterampilan berpikir tinggi (HOTS) diantaranya: a) guru mengikuti pelatihan yang dapat menunjang kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran berbasis keterampilan berpikir tingkat tinggi, b) guru menggunakan media bermacam-macam yang mendorong siswa untuk berpikir c) guru melakukan pembiasaan melatih kemampuan bernalar dan berpikir kritis pada siswa dengan bertanya.