استراتيجيات تعليم المفردات لطلاب ذوي الإعاقة العقلية في المدرسة الخاصة الحكومية كندينج بربولينجو

مستخلص البحث

يختلف الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة عن الأطفال العاديين من حيث الخصائص العقلية أو القدرات الحسية أو التواصل أو السلوك الاجتماعي أو الخصائص الجسدية. يحتاج الأطفال إلى تعديلات في الأنشطة المدرسية أو خدمات التعليم الخاص حتى يتمكنوا من النمو بأقصى طاقتهم. وكذلك في تعلم اللغة العربية، يجب على المعلم اختيار الاستراتيجية المناسبة لتحقيق أهداف التعلم.

انطلاقا من ذلك، يهدف هذا البحث إلى 1) معرفة الاستراتيجيات المستخدمة في تعليم المفردات لطلاب ذوي الإعاقة العقلية في المدرسة الخاصة الحكومية كندينج بربولينجو 2) معرفة العوامل الداعمة والعوامل العائقة في تعليم المفردات لطلاب ذوي الإعاقة العقلية.

هذا البحث هو بحث كيفي بنوع دراسة الحالة الذي يهدف إلى فهم ظروف السياق من خلال توجيه وصف مفصل ومتعمق لصورة الحالة في سياق طبيعي حول ما يحدث في ميدان البحث. تم جمع البيانات عن طريق الملاحظة والمقابلة والوثائق. بعد عمل جمع البيانات تم تحليل البيانات من خلال ثلاث مراحل وهي تكثيف البيانات وعرضها وتلخيصها.

ونتائج البحث هي 1) تستخدم المعلمة استراتيجية التعليم المباشر لتعريف المفردات الجديدة، وخطوات تنفيذها هي: تقوم المعلمة بالدعاء وشرح أهداف التعلم, وتقديم المواد بممارسة التعليم المباشر ب نمذجة نطق المفردات، ويتبع الطلاب نطق المفردات، سيتم ممارسة الموجهة، وبعد ذلك سيتم التمرين المستقل، وتصحح المعلمة اذا يخطأ الطلاب في نطق المفردات، ثم اعطاء التغدية الراجعة وهكذا تستمرّ بممارسة المفردات الأخرى. واستراتيجية التعلم التعاوني لمراجعة المفردات التي تمت دراستها. وخطوات تنفيذها هي: تقوم المعلمة بإعداد بطاقة المفردات وتشرح أهداف التعلم، يحصل كل طالب على بطاقة واحدة، يبحث كل طالب عن شريك لديه بطاقة تطابق البطاقة (الإجابة)، تساعد المعلمة الطلاب على التفكير وتقيم المعلمة العملية التي يقومون بها. وتشجعهم للعمل التعاوني. 2) العوامل الداعمة في تعليم المفردات لطلاب ذوي الإعاقة العقلية هي استخدام وسائل التعلم بالبطاقة المصورة، وتوفير البنية التحتية، وعلاقات اجتماعية وعاطفية جيدة بين المعلمة والطلاب، وحماس الطلاب. وأما من العوامل العائقة هي: القيود اللغوية لدى الطلاب لأن الطلاب ذوي الإعاقة العقلية لديهم مهارات اللغوية والتواصلية المحدودة، وعدم تركيز الطلاب لأن لديهم قصر التركيز، وعدم المعلم المرافق لمراقبة تنفيذ عملية التعليم.

ABSTRACT

Children with special needs differ from normal children in terms of mental characteristics, sensory abilities, communication, social behavior, or physical characteristics. Children needed modifications in school activities or special education services in order to develop to their full potential. Likewise, in learning Arabic, the teacher must choose the right strategy to achieve the learning objectives.

Based on this, this study aims to 1) find out the forms of strategies used and the procedures in teaching Arabic vocabulary for students with intellectual disability at SLBN Gending Probolinggo 2) find out the supporting and inhibiting factors in teaching Arabic vocabulary for students with intellectual disability.

This research was a qualitative research with a case study type that aimed to understand the conditions of the context by directing a detailed and in-depth description of the situation in a natural context about what was happening in the research field. Data was collected by observation, interviews and documentation. After data collection was done, the data was analyzed through three stages, namely data condensation, presentation and drawing conclusions.

The results showed that: 1) teachers used direct learning strategies and cooperative strategies in learning vocabulary for students with intellectual disability at SLBN Gending. The teachers used direct learning strategies to introduce new vocabulary, and the steps to implement it were: the teacher explained the learning objectives, presented vocabulary material by practicing direct teaching strategies by modeling the correct pronunciation of vocabulary, and students followed the pronunciation of vocabulary, after that the teacher guided students to do structured exercises, followed by independent exercises, and the teacher would correct them if the students mispronounced the vocabulary, then gave feedback to the students and then moved on to other vocabularies. While the cooperative learning strategy was to review the vocabulary that had been learned. The steps applied were: the teacher prepared a vocabulary card and explained the learning objectives, each student received one card, each student looked for a partner who had the matching card (answer), the teacher helped students thought, assessed, evaluated student activities and encouraged them to work cooperatively. 2) Supporting factors in learning vocabulary for students with intellectual disability were the use of pictorial vocabulary media, adequate facilities and infrastructure, good social and emotional relationships between teachers and students, and student enthusiasm. While the inhibiting factors were the limited language and communication skills of students with intellectual disability, students did not focus because they had short concentration, and there was no accompanying teacher.

ABSTRAK

Anak berkebutuhan khusus berbeda dengan anak normal dalam hal karakteristik mental, kemampuan sensorik, komunikasi, perilaku sosial, atau karakteristik fisik. Anak membutuhkan modifikasi dalam kegiatan sekolah atau layanan pendidikan khusus agar dapat berkembang secara maksimal. Begitu pula dalam pembelajaran bahasa Arab, guru harus memilih strategi yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini bertujuan untuk 1) strategi yang digunakan dalam pengajaran kosakata bagi siswa tunagrahita di SLBN Gending Probolinggo 2) mengetahui faktor pendukung dan penghambat dalam pengajaran kosakata bagi siswa tunagrahita.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis studi kasus yang bertujuan untuk memahami kondisi konteks dengan mengarahkan gambaran secara rinci dan mendalam tentang gambaran situasi dalam konteks yang alami tentang apa yang terjadi di lapangan penelitian. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Setelah pengumpulan data dilakukan, data dianalisis melalui tiga tahap, yaitu kondensasi data, penyajian dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) guru menggunakan strategi pembelajaran langsung dan strategi kooperatif dalam pembelajaran kosakata bagi anak tunagrahita di SLBN Gending. Guru menggunakan strategi pembelajaran langsung untuk mengenalkan kosakata baru, dan langkah-langkah untuk mengimplementasikannya adalah: guru menjelaskan tujuan pembelajaran, penyajian materi kosakata dengan mempraktikkan strategi pengajaran langsung dengan memodelkan pengucapan kosakata yang benar, dan siswa mengikuti pengucapan kosakata, setelah itu guru membimbing siswa untuk melakukan latihan terstruktur, dan diikuti dengan latihan mandiri, dan guru akan mengoreksi jika siswa salah mengucapkan kosakata, kemudian memberikan umpan balik pada siswa dan begitu selanjutnya berpindah ke kosakata lainnya. Sedangkan strategi pembelajaran kooperatif untuk mereview kosakata yang telah dipelajari. Langkah-langkah diterapkan adalah: guru menyiapkan kartu kosakata dan menjelaskan tujuan pembelajaran, setiap siswa menerima satu kartu, setiap siswa mencari pasangan yang memiliki kartu yang sesuai dengan kartu (jawaban), guru membantu siswa berpikir dan guru menilai dan mengevaluasi kegiatan siswa serta mendorong mereka untuk bekerja secara kooperatif. 2) Faktor pendukung dalam pembelajaran kosa kata bagi siswa tunagrahita adalah penggunaan media kosakata bergambar, sarana dan prasarana yang memadai, hubungan sosial dan emosional yang baik antara guru dan siswa, dan antusiasme siswa. Sedangkan faktor penghambatnya ialah keterbatasan kemampuan bahasa dan komunikasi siswa tunagrahita, siswa tidak fokus karena memiliki konsentrasi yang pendek, dan tidak adanya guru pendamping.