إدارة تعليم اللغة العربية على نظرية إنسانية بمدرسة محمدية الثانوية الأولى بونتياناك

مستخلص البحث

كانت إدارة تعليم الجيدة لن تنفصل عن أربعة عناصر المترابطة مثل تخطيط التعليم، تنظيم التعليم، تنفيذ التعليم، وتقويم التعليم. لأن الإداة التعليمية هي المهارة التي يمتلكها المعلم كمدير الصف على تحديد النظام والأنشطة المتبعة فيه، ويقصد به تحقيق نجاح أنشطة التعليم والتعلم خاصة تعليم اللغة العربية. ومن ثم ستكون أنشطة التعليم والتعلم أكثر فاعلية إذا تم تنفيذ إدارة تعليم اللغة العربية بطريقة إنسانية، أي اعتبار الطلبة كموضوع النشاط في الفصل. ومع ذلك، كانت إدارة تعليم اللغة العربية بمدرسة محمدية الثانوية الأولى بونتياناك يؤثر تأثير كبير على عملية التعليم نفسها، خاصة على تعليم اللغة العربية، ولكن تعليم اللغة العربية في هذه المدرسة تكون دراسا إضافيا وليس درسا أساسيا الذي يتم عادةً باستخدام معيار منهج وزارة التربوية والثقافة.

ولذلك، تم إجراء هذا البحث لمعرفة إدارة تعليمية اللغة العربية على نظرية إنسانية بمدرسة محمدية الثانوية الأولى بونتياناك، وتركيز هذا البحث إلى نظرة معلم عن مهنته وكفاءة معلم في إدارة تعليم اللغة العربية على نظرية إنسانية والقدرة العامة لدى معلم. وأما نوع هذا البحث هو بحث وصفي نوعي، وطريقة جمع البيانات المستخدمة هذا البحث هي المقابلة، الملاحظة، والتوثيق. وتحليل البيانات المستخدم في هذا البحث يعني تخفيض البيانات، عرض البيانات وتحقيق البيانات.

واستنادا على نتيجة البحث، ظهرت نتيجة أن إدارة تعليم اللغة العربية بمدرسة محمدية الثانوية الأولى بونتياناك هي: (1) أن نظرة معلم اللغة العربية بمدرسة محمدية الثانوية الأولى بونتياناك عن مهنته، قد تناسب بنظرية روبيت و. رجكي هي تقديم المصالح الإنسانية على المصالح الشخصية، فهم مفاهيم ومبادئ التعليم، استيعاب كفاءة مهنته، القدرة على إدارة العضوية والسلوك والمواقف وأساليب العم، يحتاج نشاطًا فكريًا عاليًا، يتطلب فرصا للتقدم والاستقلال، والنظر إلى المهنة على أنها مهنة حية؛ (2) أن كفاءة معلم اللغة العربية بمدرسة محمدية الثانوية الأولى بونتياناك في إدارة تعليم اللغة العربية على نظرية إنسانية قد تناسب بنظرية سوهارسيمي أري كونتو عن القدرة التي يجب أن يمتلكها المعلم هي المعلم كمدير في تنظيم التعليم، ورئيس المناقشة، والتحفيز، والوسيلة، والمقويم؛ (3) القدرة العامة لدى معلم اللغة العربية بمدرسة محمدية الثانوية الأولى بونتياناك قد تناسب بنظرية سوهارسيمي أري كونتو، برغم هناك إحدى المؤشرات التي لم يحقق به المعلم هي القدرة على تنفيذ طرق المشروع. أما المؤشرات التي تناسب بنظرية سوهارسيمي أري كونتو هي قدرة على فهم تطوير تفكير الطلبة، فهم اختلاف الطلبة ، التواصل وإيصال النتائج التعليمية عن الطلبة، إجراء التجربة، عرض البيان في عملية التعليم، إرشاد الطلبة في استخدام الوسائل، تنفيذ المراجعة.

ABSTRACT

Good learning management cannot be separated from four interrelated components, namely learning planning, learning organization, learning implementation and learning evaluation. Because learning management is a skill possessed by teachers as learning managers to determine the system and activities that are followed in it and it is intended to achieve the success of teaching and learning activities, including learning Arabic. Teaching and learning activities will be more effective if the management of Arabic learning is carried out humanely, namely considering students as subjects who are actively learning in class. Learning management at SMA Muhammadiyah 1 Pontianak humanely has a significant impact on the educational process it self, especially in learning Arabic. However, learning Arabic in this school is an additional lesson, not as a basic lesson that uses the standard curriculum of the ministry of education and culture.

Therefore, this study was conducted to find out how humane learning management is carried out in the Arabic language learning process and the focus of this research is the teacher's view of his profession, the teacher's ability to humanely manage Arabic learning, the general abilities that teachers must possess. This type of research is descriptive qualitative research and the data collection methods used in this research are observation, interviews and documentation. The data analysis used in this research is data reduction, data presentation and conclusion.

The results of the study on the humane management of Arabic learning at SMA Muhammadiyah 1 Pontianak are: (1) The view of the Arabic language teacher at SMA Muhammadiyah 1 Pontianak towards his profession in humane learning management is in accordance with Robert W. Rickey's theory, namely the teacher has prioritized ideal humanitarian services. compared to personal interests, the teacher has understood the concepts and principles of learning, the teacher has certain qualifications to enter the profession, the teacher has a code of ethics that regulates membership, behavior, attitudes and ways of working, the teacher really needs an intellectual activity high, teachers really need opportunities to progress and be independent and teachers have seen the profession as a career in life and become a permanent member; (2) The ability of the Arabic language teacher at SMA Muhammadiyah 1 Pontianak in humane learning management is in accordance with Suharsimi Arikunto's theory of the abilities that teachers must have, namely the teacher has been able to manage the learning process, the teacher has become a moderator, the teacher has become a motivator, the teacher has become facilitators and teachers have become evaluators; (3) The general ability of the Arabic language teacher at SMA Muhammadiyah 1 Pontianak is in accordance with Suharsimi Arikunto's theory, although there is one indicator that has not been met, namely the teacher has not implemented the project method. The factors that are in accordance with Suharsimi Arikunto's theory are the teacher has understood the development and way of thinking of students, the teacher has understood the individual differences of students, the teacher has communicated and communicated the results of education about students, the teacher has conducted experiments, the teacher has demonstrated in teaching, teachers have guided students in using the media and teachers have implemented remedial programs.

ABSTRAK

Manajemen pembelajaran yang baik tidak lepas dari empat komponen yang saling berkaitan yaitu perencanaan pembelajaran, pengorganisasian pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Karena manajemen pembelajaran merupakan keterampilan yang dimiliki oleh guru sebagai pengelola pembelajaran untuk menentukan sistem dan kegiatan yang diikuti di dalamnya dan hal itu dimaksudkan untuk mencapai keberhasilan kegiatan belajar mengajar, termasuk di dalamnya pembelajaran bahasa Arab. Kegiatan belajar mengajar akan lebih efektif jika manajemen pembelajaran bahasa Arab dilakukan secara manusiawi yaitu menganggap siswa sebagai subjek yang aktif belajar di kelas. Manajemen pembelajaran di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak secara manusiawi memberikan dampak yang signifikan terhadap proses pendidikan itu sendiri, khususnya pada pembelajaran bahasa Arab. Namun pembelajaran bahasa Arab di sekolah ini merupakan pelajaran tambahan, bukan sebagai pelajaran dasar yang menggunakan standar kurikulum kementerian pendidikan dan budaya.

Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana manajemen pembelajaran secara manusiawi yang dilakukan dalam proses pembelajaran bahasa Arab dan fokus penelitian ini adalah pandangan guru terhadap profesinya, kemampuan guru di dalam manajemen pembelajaran bahasa Arab secara manusiawi, kemampuan umum yang harus dimiliki guru. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif dan metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian tentang manajemen pembelajaran bahasa Arab secara manusiawi di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak adalah: (1) Pandangan guru bahasa Arab SMA Muhammadiyah 1 Pontianak terhadap profesinya dalam manajemen pembelajaran secara manusiawi sudah sesuai dengan teori Robert W. Rickey yaitu guru telah mementingkan pelayanan kemanusiaan yang ideal dibandingkan dengan kepentingan pribadi, guru telah memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip pembelajaran, guru telah memiliki kualifikasi tertentu untuk memasuki profesi tersebut, guru telah memiliki kode etik yang mengatur keanggotaan, tingkah laku, sikap dan cara kerja, guru sangat membutuhkan suatu kegiatan intelektual yang tinggi, guru sangat memerlukan kesempatan untuk maju dan mandiri dan guru telah memandang profesi sebagai suatu karier hidup dan menjadi seorang anggota yang permanen; (2) Kemampuan guru bahasa Arab SMA Muhammadiyah 1 Pontianak di dalam manajemen pembelajaran secara manusiawi sudah sesuai dengan teori Suharsimi Arikunto tentang kemampuan yang harus dimiliki guru yaitu guru telah mampu mengelola proses pembelajaran, guru telah menjadi moderator, guru telah menjadi motivator, guru telah menjadi fasilitator dan guru telah menjadi evaluator; (3) Kemampuan umum guru bahasa Arab SMA Muhammadiyah 1 Pontianak sudah sesuai dengan teori Suharsimi Arikunto meskipun terdapat satu indikator yang belum terpenuhi yaitu guru belum melaksanakan metode proyek. Adapun faktor-faktor yang telah sesuai dengan teori Suharsimi Arikunto adalah guru telah memahami perkembangan dan cara berfikir siswa, guru telah memahami perbedaan individu siswa, guru telah berkomunikasi dan mengkomunikasikan hasil didikan tentang siswa, guru telah melakukan eksperimen, guru telah melakukan demonstrasi dalam mengajar, guru telah membimbing siswa dalam menggunakan media dan guru telah melaksanakan program remedial.