Model pembelajaran baca tulis Al-Quran bagi siswa disleksia: Sequential Exploratory Research Di SD Anak Saleh dan SDN Sumbersari III Malang

ABSTRAK

Siswa disleksia sering dianggap memiliki intelegensi di bawah rata-rata karena keterbatasan kemampuan dalam hal membaca. Padahal disleksia bukan bermasalah di intelegensi, namun pada rangkaian otak yang berbeda. Beberapa metode inovatif tentang membaca bagi disleksia banyak diperuntukkan untuk huruf latin, padahal sebagai muslim, siswa disleksia juga harusnya belajar membaca dan menulis al-Quran. Perbedaan karakter huruf latin dan huruf arab juga menjadi tantangan dalam menerapkan model pembelajaran khusus membaca al-Quran bagi siswa disleksia.

Fokus penelitian ini adalah menemukan model pembelajaran baca tulis al-Quran bagi disleksia. Tujuan penelitian ini adalah; (1) mendeskripsikan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur’an siswa disleksia di SD Anak Soleh Malang dan SDN Sumbersari 3 Malang; (2) menemukan rancangan metode pembelajaran membaca dan menulis Al-Qur’an bagi anak dengan disleksia yang akan diujikan; (3) menganalisis hasil evaluasi yang dilakukan terhadap rancangan metode yang diterapkan; (4) menyusun prototype model pembelajaran baca tulis Al-Qur’an yang dikembangkan bagi anak diseleksia.

Penelitian ini menggunakan penelitian mixed method dengan jenis sequential eksploratory research. Penelitian ini menggunakan desain kualitatif studi kasus dengan multi situs dan kuantitatif penelitian subyek tunggal. Analisis data menggunakan analisis isi dan analisis visual.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: Pertama, meskipun kedua situs memiliki metode pembelajaran membaca dan menulis al-Qur’an yang berbeda, siswa disleksia di kedua sekolah memiliki kemampuan membaca dan menulis al-Qur’an yang tergolong rendah. Kedua, beberapa tahapan perencanaan ini antara lain; (1) menyusun kisi-kisi dan instrumen minat belajar, (2) melakukan uji validitas dan reabilitas instrumen minat belajar. Hasil uji validitas menyatakan bahwa r hitung lebih besar dari r tabel, sehingga instrumen ini dinyatakan valid. Sedangkan hasil uji reabilitas menyatakan bahwa koefisien alpha adalah 0,958 dan dinyatakan reliabel. (3) menentukan metode dan media pembelajaran. (4), menyusun kisi dan instrumen kemampuan membaca al-Qur’an. Ketiga, hasil analisis visual dalam kondisi, bahwa minat belajar kedua subyek memiliki kecenderungan positif di fase inervensi, stabil 100% dan memiliki level perubahan +2 dan +3. Sedangkan analisis antar kondisi minat belajar bahwa dari baseline A ke intervensi menunjukkan arah positif dan stabil, memiliki perubaha level + 26 dan +34 serta overlap 0%. Hasil analisis visual dalam kondisi kemampuan membaca dan menulis al-qur’an menunjukkan perubahan positif di fase intervensi, memiliki level perubahan yang besar dan melonjak drastis. Sedangkan hasil analisis antar kondisi, bahwa dari baseline-A ke intervensi menunjukkan arah yang positif, memiliki level perubahan antar kondisi yang sangat besar dan memiliki prosentase overlap 0%. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa intervensi yang dilakukan berhasil membuat perubahan kondisi subyek. Keempat, data kualitatif dan kuantitatif selanjutnya dikonstruksi dalam sebuah model pembelajaran yang dinamakan model.

Model ini memiliki enam komponen: Pertama, tujuan, yaitu membantu siswa dengan disleksia dalam kegiatan belajar membaca dan menulis al-Quran dengan cara yang mudah dan menyenangkan. Kedua, basis teori, yakni Teori Anatomi otak disleksia, Teori Arabic Coding, Teori Perkembangan, Teori Pemrosesan Informasi. Ketiga, syntax, yang terdiri dari tiga fase yakni, (1) decoding dan modelling, (2) phonetic transcription dan imaging, (3) auditor information store. Keempat, sistem sosial, yakni guru sebagai fasilitator dan motivator. Kelima, prinsip reaksi yakni decoding, modelling, imaging dan recalling. Keenam, sistem pendukung, yakni satu set alat permainan Uno Stacko, satu set flash card huruf hijaiyah, beberapa kilogram pasir kinetik, nampan besar untuk alas pasir, beberapa botol plastisin, dan meja atau alas untuk menggelar media serta pencahayaan yang cukup.

مستخلص البحث

معظم الأساليب المبتكرة في القراءة لعسر القراءة محجوزة للحروف اللاتينية. يؤدي الفرق بين الحروف اللاتينية والحروف العربية إلى الحاجة الملحة إلى توافر نموذج تعليمي خاص لعسر القراءة.

استخدم هذا البحث منهج البحث المختلط بنوع البحث الاستكشافي المتتابع مع التصميم الكيفي بنوع دراسة الحالة والتصميم الكمي لموضوع واحد. تحليل البيانات باستخدام تحليل المحتوى والتحليل البصري.

وأظهرت نتائج هذا البحث أن؛ أولاً، الطلبة الذين يعانون من عسر القراءة في كلتا المدرستين لهم القدرة المنخفض على القراءة و الإملاء بالقرآن نسبياً. ثانياً، تتضمن مراحل هذا التصميم؛ (١) إعداد الخطة والأدوات عن اهتمام التعلم، (٢) إجراء الاختبار على صحة وموثوقية الأدوات عن اهتمام التعلم. وأشارت نتائج الاختبار إلى أن تلك الأدوات تعتبر صالحا وموثوقا بها. (٣) تحديد أساليب التعليم ووسائطها. (٤) إعداد الخطة وأدوات القدرة على قراءة القرآن. ثالثاً، ذكرت نتائج التحليل البصري في الحالة أن اهتمام التعلم لكلا الموضوعين لديهما نزعة إيجابية ومستقرة ١٠٠ % ولها مستوى تغيير +٢ و +٣. وفي حين أن التحليل بين ظروف اهتمام التعلم يبين أن من خط الأساس أ إلى التدخلات يشير إلى اتجاه إيجابي ومستقر، وله مستوى تغير +٢٦ و +٣٤ مع نسبة التداخل ٠%. أظهرت نتائج التحليل البصري في حالة القراءة والإملاء بالقرآن أو بين حالاتها تغيرا إيجابيا في مرحلة التدخل، وكان معدل التغيير كبيراً ومرتفعاً وكانت نسبة التداخل ٠%. وهكذا، يمكن القول إن التدخل الذي تم إجراءه يؤدي إلى تغير ناجح في حالة موضوع البحث. رابعاً، يتم بناء البيانات الكيفية والكمية في نموذج تعلم يسمى نموذج Si Pintar، مع مكونات نموذجية؛ (١) الهدف، وهو مساعدة الطلبة الذين يعانون من عسر القراءة في عملية تعليم القراءة و الإملاء بالقرآن بطريقة سهلة وممتعة. )٢) الأساس النظري، وهو نظرية التشريح لدماغ الأطفال بعسر القراءة، نظرية الترميز العربية، نظرية النمو ونظرية معالجة المعلومات؛ (٣) بناء الجملة، ويتألف من ثلاث مراحل هي: (أ) فك الرموز والنمذجة، (ب) النسخ والتصور الصوتي، (ج) مراجعة مخزن المعلومات؛ (٤) النظام الاجتماعي، أي المعلم وسيلة و محفز؛ (٥) مبدأ ردود الأفعال، أي فك الرموز، النمذجة، التصور والتذكير؛ (٦) النظام المدعم، وهو مجموعة من أدوات لعبة أونو ستاكو، مجموعة من بطاقات فلاش الحروف الهجائية، عدة كيلوغرامات من الرمال الحركية، صحن كبير لقاعدة الرمل، عدة زجاجات بلاستيكية، فضلا عن طاولة أو قاعدة لعقد الوسائط والإضاءة الكافية.

ABSTRACT

Several innovative methods of reading designed for students with dyslexia concern about Latin letters. The difference in the characters of Latin and Arabic letters causes the urgency of a special learning model availability for Quran reading designed for dyslexics.

This study employed a mixed method research using an exploratory sequential research. This study also used a qualitative case study design and a single subject quantitative study. The data analysis was performed using content analysis and visual analysis.

The results of this study indicate that; first, dyslexic students in both schools have low ability in Quran reading and writing. Second, several stages of this design comprise; (1) compiling grids and instruments of learning interest, (2) testing the validity and reliability of the learning interest instrument; The test results stated that the instrument was declared valid and reliable, (3) determining the learning method and media; (4) compiling grids and instruments for the ability to read the Quran. Third, the result of visual analysis states that the two subjects' learning interest has a positive tendency, is 100% stable and has a level of change of +2 and +3. Meanwhile, the analysis on the conditions of learning interest shows that the progress of baseline A to the intervention shows a positive and stable direction, has changes in levels, +26 and +34, and an overlap of 0%. The results of the visual analysis in and between the conditions of the ability to write and read the Quran showed positive changes in the intervention phase, had a great level of change, drastic increase and had an overlap percentage of 0%. Thus, it can be stated that the intervention was successful in making changes to the condition of the subject.

Fourth, the qualitative and quantitative data are then constructed in a learning model called the Si Pintar Model (Smart Model) comprising model components; (1) objectives that is to help dislexyc students to learn to write and read the Quran in an easy and fun way; (2) theoretical bases that include the anatomy of the brain of dyslexic children, Arabic Coding Theory, Developmental Theory and Information Processing Theory; (3) syntax, which consists of three phases named (a) decoding and modeling, (b) phonetic transcription and imaging, (c) auditory information store; (4) social system that regards the teacher as a facilitator and motivator; (5) the principle of reaction consisting of decoding, modeling, imaging, and recalling; (6) a supporting system namely a set of Uno Stacko game tools, a set of hijaiyah letter flash cards, several kilograms of kinetic sand, a large tray for sand mats, several plasticine bottles as well as a table or mat for setting down the media and adequate lighting.