منهج قسم تعليم اللغة العربية بجامعتي سونان أمبيل الإسلامية الحكومية سورابايا وتولونج أجونج الإسلامية الحكومية في ضوء المعيار الوطني للتعليم العالي ومعايير مجلس تعليم اللغات الأجنبية في أمريكا

مستخلص البحث

إن أهداف هذا البحث هي لكشف منهج قسم تعليم اللغة العربية من مجال معيار كفاءة الخريجين، معيار المحتوى، معيار عملية التعليم، معيار التقييم في ضوء المعيار الوطني للتعليم العالي ومعايير مجلس تعليم اللغات الأجنبية في أمريكا في قسم تعليم اللغة العربية بجامعتي سونان أمبيل الإسلامية الحكومية وتولونج أجونج الإسلامية الحكومية.

واستخدم هذا البحث بحثا نوعيا بمنهج دراسة الحالة. وأسلوب جمع البيانات في هذا البحث ملاحظة، مقابلة، وثائق. واستخدم تحليل البيانات نموذج فيليف مارييغ لتحليل المحتوى ونموذج ميلس وهوبرمان في هذا البحث. وفحص صحة البيانات بالتثليث، فحص الأعضاء، مناقشة الأصحاب.

ونتائج هذا البحث في قسم تعليم اللغة العربية بجامعتي سونان أمبيل الإسلامية الحكومية وتولونج أجونج الإسلامية الحكومية أنها: الأول: أن معيار كفاءة خريجي قسم تعليم اللغة العربية تكونت من: أ) تقرير مواصفات الخريجين: مدرس اللغة العربية، المترجم، المرشد السياحي، المطوف، الباحث ب) تقرير مواصفات إنجازات الخريجين منها: الوجدان والمهارة العامة والمهارة الخاصة والمعارف الخاصة في تعليم اللغة العربية، والعناصر في تعليم اللغة العربية مثل: الاتصال، الثقافة، الرابط، الجماعة؛ الثاني: أن معيار المحتوى دل على: أ) أن هيكل المنهج تكوّن من: (1) الكفاءة الرئيسية التي تضمنت على الكفاءة اللغوية العربية والكفاءة التدريسية، (2) الكفاءة المساعدة مثل الترجمة، السياحة، المطوف، (3) الكفاءة الأخرى؛ ب) أن محتوى اللغوي دل على مستوى المتقدم المرتفع وهو اللقاء الرسمي في مجال الأكادمية لجامعة سونان أمبيل الإسلامية الحكومية، ومستوى المتقدم المتوسط وهو اللقاء غير الرسمي للمثقفين لجامعة تولونج أجونج الإسلامية الحكومية عند دليل مستويات مجلس تعليم اللغات الأجنبية في أمريكا؛ الثالث: ومعايير عملية التعليم أشارت على أنها: أ) بدأ التعليم بالتخطيط المتجه إلى تعلم النشط، 2) استخدام نماذج تعلم النشط، كمحاضرة، تدريب العملي الميداني، تدريب الترجمة المباشرة، دورة قراءة الكتب التراثية، 3) اتجاه نماذج التعليم إلى التعليم في القرن الحادي والعشرين، وهو التعلم القائم على المشاريع؛ الرابع: ومعايير التقييم تكونت من: 1) تخطيط التقييم، 2) تحديد الجوانب المقيمة وهي: الوجدان والمعارف والمهارات، 3) استخدام التقويم الواقعي.

والاستنتاج النظري من هذا البحث أن منهج تعليم اللغة العربية المطابق بالمعيار الوطني والعالمي ينتج خريجين مجيدين اللغة العربية وتدريسها.

ABSTRACT

The purpose of this study was to determine the Arabic Language Education curriculum in terms of graduate competency standards, content standards, process standards, and assessment standards based on the National Higher Education Standards and The American Council Standards on Teaching of Foreign Language in the Department of Arabic Language Education at the Sunan Ampel State Islamic University in Surabaya and the Tulungagung State Islamic Institute.

This study uses qualitative research and a case study design. Data collection techniques used in this study were interviews, observation and documentation. In data analysis, researchers used Philipp Mayring's content analysis approach and Mills & Huberman's approach. Data validation uses triangulation, member check, external audit.

The substantive findings of this study in the Department of Arabic Language Education at the Sunan Ampel State Islamic University in Surabaya and the Tulungagung State Islamic Institute that: The first: Competency Standards Graduates consist of: a) determining the profile of graduates: teachers, translators, guides, researchers, b) determination of learning achievements including: attitudes, general skills, skills special and special knowledge related to learning Arabic, as well as the presence of communicative, cultural, interconnected, and community elements in learning Arabic; The second: The Content Standards indicate that: a) curriculum structure consists of: (1) main competencies consisting of Arabic language competencies and teaching competencies, (2) supporting competencies such as translation, tourism, Hajj guidance, (3) other competencies such as entrepreneurship; b) the level of linguistic material based on the ACTFL proficiency guidelines shows a high level of proficiency: the use of Arabic in the official academic forum at the Sunan Ampel State Islamic University in Surabaya, and intermediate advanced level skills: the use of non-formal Arabic in student groups in the Tulungagung State Islamic Institute; The third: Process Standards show that learning: a) begins planning that is oriented towards active learning, b) the use of active learning models such as responsiveness and tutorials, field practice, translation practice, course reading salaf books, c) learning models berore across the 21st century learning: project based learning; The fourth: Assessment Standards consist of: a) assessment planning, b) determination of aspects of assessment: attitudes, knowledge, skills, c) use of authentic assessment.

The theoretical findings from this study are that a curriculum Arabic language education that is relevant to national standards and international standards will produce graduates who are competent in Arabic Language and its teaching.

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini untuk menyingkap kurikulum PBA berdasarkan standar kompotensi lulusan, standar isi, standar proses, dan standar penilaian berdasarkan Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT) dan Standar The American Council on the Teaching of Foreign Language (ACTFL) pada Prodi Pendidikan Bahasa Arab di UIN Sunan Ampel dan IAIN Tulungagung.

Penelitian ini menggunakan penilitian kualitatif dan desain studi kasus. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Dalam analisis data, peneliti menggunakan pendekatan analisis isi Philipp Mayring dan pendekatan Mills & Huberman. Validasi data menggunakan trianggulasi, member check, eksternal audit.

Temuan subtantif penelitian ini pada PBA UIN Sunan Ampel dan IAIN Tulungagung bahwa: Pertama: Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas: a) penetapan profil lulusan: guru, penerjemah, pemandu, peneliti, b) penetapan capaian pembelajaran diantaranya: sikap, keterampilan umum, keterampilan khusus dan pengetahuan khusus terkait pembelajaran bahasa arab, serta adanya unsur komunikatif, budaya, keterkaitan, dan komunitas dalam pembelajaran bahasa arab; Kedua: Standar Isi menunjukkan bahwa: a) struktur kurikulum PBA terdiri atas: (1) kompetensi utama yang terdiri atas kompetensi bahasa arab dan kompetensi mengajar, (2) kompetensi pendukung seperti terjemah, pariwisata, pembimbing haji, (3) kompetensi lain seperti kewirausahaan; b) level materi kebahasaan berdasarkan pedoman kemahiran ACTFL menunjukkan kemampuan level mahir tinggi; penggunaan bahasa arab pada forum resmi bidang akademik pada PBA UINSA, dan kemampuan level mahir menengah; penggunaan bahasa arab non formal dalam kelompok pelajar pada PBA IAIN Tulungagung; Ketiga: Standar proses pembelajaran menunjukkan bahwa: a) diawali perencanaan yang berorientasi pada pembelajaran aktif, b) penggunaan model pembelajaran aktif seperti responsi dan tutorial, praktik lapangan, praktik terjemah, kursus membaca kitab salaf, c) model pembelajaran beroreintasi pada pembelajaran abad21, yaitu pembelajaran berbasis projek; Keempat: Standar Penilaian terdiri atas: a) perencanaan penilaian, b) penentuan ruang lingkup penilaian, yaitu; sikap, pengetahuan, keterampilan, c) penggunaan penilaian otentik.

Temuan teoritis dari penelitian ini bahwa kurikulum pendidikan bahasa Arab yang relevan dengan standar nasional dan standar internasional menghasilkan lulusan yang kompeten dalam bahasa arab dan pengajarannya.