Penerapan kurikulum integratif madrasah dan pondok pesantren pada Madrasah Aliyah Almaarif Singosari

INDONESIA:

Fenomena yang saat ini yang menjadi perhatian dalam Kurikulum 2013 adalah tentang kemerosotan moral peserta didik yang menjadi perhatian serius dalam kurikulum PAI dan bahasa yang termaktub dalam KMA no.183 tahun 2019. Dimana diperlukannya penanaman nilai-nilai keagamaan (karakter dan akhlak mulia) yang mendalam, hal ini sejak lama telah dilakukan dalam sistem pendidikan pesantren. Oleh sebab itu, untuk mencapai tujuan nasional bangsa Indonesia perlu memunculkan upaya perpaduan aspek-aspek kurikulum keagamaan yang memadukan antara madrasah dan pondok pesantren dalam sebuah kurikulum integratif menjadi penting untuk diterapkan pada era saat ini.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) Upaya-upaya yang dilakukan dalam pemberlakuan kurikulum integratif madrasah dan pondok pesantren. (2)Dampak dari penerapan kurikulum integratif madrasah dan pondok pesantren. (3)Faktor pendukung dan faktor penghambatnya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan eknik pengumpulan datanya menggunakan dokumentasi, observasi dan wawancara yang dianalisis dengan analisis data model Miles dan Huberman yaitu dilakukan kegiatan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

Hasil dari penelitian menunjukkan Upaya-upaya yang dilakukan: 1) Perencanaan penerapan kurikulum Integratif Madrasah dan Pondok Pesantren, meliputi : a) Membuat Rencana Pembelajaran yang Integratif; b) membuat mata pelajaran muatan lokal; c) guru membuat modul khusus; 2) Pelaksanaan Penerapan Kurikulum Integratif Madrasah dan Pondok Pesantren, meliputi : a) Integrasi program pelaksanaan kurikulum berupa standar kecakapan ubudiyah (SKU) sebagai Mulok; dan b) Integrasi Materi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam; 3) Hasil Penerapan Kurikulum Integratif Madrasah dan Pondok Pesantren. Kedua, Dampak yang ditimbulkan dari Penerapan Kurikulum Integratif terbagi menjadi dua yakni dampak positif dan dampak negatif, a) Dampak Positif yaitu 1) peserta didik mampu terjun kedalam masyarakat dalam kegiatan kemasyarakatan; 2) motivasi belajar dari diri siswa meningkat;dan 3) Siswa lebih memahami pembelajaran didukung dengan adanya muatan lokal SKU. b) Dampak Negatif yaitu bagi siswa yang tidak mondok mereka mengalami kesulitan pada awal-awal masuk di MA Almaarif Singosari. Ketiga, Faktor pendukung dan faktor penghambatnya yaitu Faktor Internal dan Faktor Eksternal.

ENGLISH:

The current phenomenon of concern in 2013 Curriculum is about the moral, the decline of learners who are of serious concern in the Islamic Education curriculum and language written in Minister of Religion Decree no. 183 of 2019. Where it needs to instill deep religious values (character and noble character), this has long been done in the boarding school education system. Therefore, to achieve the national goals of the Indonesian nation, it is necessary to bring up efforts to integrate aspects of religious curriculum that integrate madrasas and Islamic boarding schools in an integrative curriculum to be important in the current era.

This study aims to describe (1) Efforts made in the implementation of the integrative curriculum of madrassas and Islamic boarding schools. (2) The impact of the application of the integrated madrasa curriculum and Islamic boarding school. (3) Supporting factors and inhibiting factors. This study uses a descriptive qualitative approach with the technique of collecting data using documentation, observation and interviews that are analyzed by analyzing the Miles and Huberman data models, namely data reduction, data presentation and conclusion drawing.

The results of the study indicate the efforts made: 1) Planning the application of the Integrative curriculum of Madrasas and Islamic Boarding Schools, including: a) Making an Integrative Learning Plan; b) making local content subjects; c) the teacher makes special modules; 2) Implementation of the Integrative Curriculum of Madrasas and Islamic Boarding Schools, including: a) Integration of curriculum implementation programs in the form of ubudiyah proficiency standards (SKU) as Mulok; and b) Integration of Islamic Religious Education Learning Materials; 3) Results of the Application of the Integrative Curriculum of Madrasas and Islamic Boarding Schools. Second, the impacts arising from the application of the Integrative Curriculum are divided into two, namely positive impacts and negative impacts, a) Positive Impacts that are 1) students are able to enter the community in community activities; 2) students' learning motivation increases, and 3) Students better understand learning supported by the presence of local SKU content. b) Negative Impact that is for students who are not boarding they experience difficulties at the beginning of admission to MA Almaarif Singosari. Third, the supporting factors and inhibiting factors are internal factors and external factors.

ARABIC:

إن الظاهرة التي تثير القلق حاليًا في منهج 2013 تتعلق بالانحطاط الأخلاقي للمتعلمين الذين هم في غاية القلق في مناهج التربية الدينية الإسلامية واللغة الواردة في مرسوم وزير الدين رقم. 183 لعام 2019. حيث كان من الضروري زراعة القيم الدينية بعمق (الشخصيات النبيلة والأخلاق) ، فقد تم ذلك منذ فترة طويلة في نظام التعليم المدرسي الداخلي. لذلك ، لتحقيق الأهداف الوطنية للأمة الإندونيسية ، من الضروري بذل الجهود لدمج جوانب المناهج الدينية التي تدمج المدارس والمدارس الداخلية الإسلامية في منهج تكاملي لتكون مهمة في العصر الحالي.
تهدف هذه الدراسة إلى وصف (1) الجهود المبذولة في تنفيذ المناهج التكاملية للمدارس والمدارس الداخلية الإسلامية. (2) أثر تطبيق منهج المدرسة المتكامل والمدرسة الإسلامية الداخلية. (3) العوامل الداعمة والعوامل المثبطة. تستخدم هذه الدراسة نهجًا وصفيًا نوعيًا مع تقنية جمع البيانات باستخدام التوثيق والملاحظة والمقابلات التي يتم تحليلها من خلال تحليل نماذج بيانات مايلز وهوبرمان ، أي تقليل البيانات وعرض البيانات ورسم الاستنتاج.
تشير نتائج الدراسة إلى الجهود المبذولة: 1) تخطيط تطبيق المناهج التكاملية للمدارس والمدارس الداخلية الإسلامية ، بما في ذلك: أ) وضع خطة تعلم تكاملية ؛ ب) جعل مواضيع المحتوى المحلي ؛ ج) يقوم المعلم بعمل وحدات خاصة ؛ 2) تنفيذ المناهج التكاملية للمدارس والمدارس الداخلية الإسلامية ، بما في ذلك: أ) دمج برامج تنفيذ المناهج الدراسية في شكل معايير الكفاءة في العبوديّة (SKU) مثل ملوك ؛ (ب) دمج مواد التعليم التربوي الديني. 3) نتائج تطبيق المناهج التكاملية للمدارس والمدارس الداخلية الإسلامية.ثانياً ، تنقسم التأثيرات الناتجة عن تطبيق المناهج التكاملية إلى قسمين ، وهما التأثيرات الإيجابية والتأثيرات السلبية ، أ) التأثيرات الإيجابية التي هي 1) يتمكن الطلاب من دخول المجتمع في الأنشطة المجتمعية ؛ 2) يزيد الدافع التعليمي لدى الطلاب ، و 3) يفهم الطلاب بشكل أفضل التعلم المدعوم بوجود محتوى SKU محلي. ب) الأثر السلبي للطلاب الذين ليسوا على متن الطائرة فهم يواجهون صعوبات في بداية القبول في ماجستير المعاريف سينجوساري. ثالثًا ، العوامل الداعمة والعوامل المثبطة هي العوامل الداخلية والعوامل الخارجية.
الكلمات المفتاحية: تطبيق المناهج ، المدرسة التكاملية والمدارس الداخلية الإسلامية