الإمكانية والفاعلية في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج: دراسة إيكولوجية من منظور نظرية النظام الدناميكية المعقدة

ARABIC:

تهدف هذه الدراسة إلى: (1) الإمكانية في تعليم اللغة العربية، (2) دور الفاعلية (الطلبة وأعضاء هيئة التدريس) في توظيف تلك الإمكانات، (3) وتناغم ديناميكية في تعليم اللغة العربية. وتكمن أهمية ذلك في أنّ التحوّل في نموذج تعليم اللغة العربية ضمن السياسات التعليمية في إندونيسيا يقتضي اعتماد مقاربة لا تقتصر على نقل المعرفة فحسب، بل تركّز على تنمية الكفايات التواصلية والسياقية والقائمة على الخبرة، والتي تتشكّل من خلال التفاعل الدينامي بين الفرد وبيئته. فضلًا عن ذلك، تُعدّ المقاربة البيئية ذات صلة؛ إذ تفسّر كيفية نشوء فرص التعلّم (affordance) من البيئة، وكيفية استجابة الأفراد لها عبر الفاعلية ، مما يوفّر إطارًا مفاهيميًا أكثر شمولًا لفهم تعلّم اللغة بوصفه نظامًا ديناميًا تكيفيًا ومستدامًا.

تعتمد هذه الدراسة على المنهج النوعي بنوع دراسة الحالة. وقد جُمعت البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلات، وتحليل الوثائق التي تشمل المنهج الدراسي والخطة الاستراتيجية (RENSTRA). وتم تنظيم البيانات باستخدام برنامج NVivo لضمان منهجية الترتيب وإمكانية تتبّع البيانات. أمّا تحليل البيانات فاستند إلى النموذج التفاعلي لكلٍّ من ماثيو ب. مايلز ومايكل هوبِرمان، مع تطويرات جوني سالدانيا، وذلك عبر مراحل تقليص البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج، بما يتيح تحديد أنماط التفاعل وديناميكيات الفاعلية الفاعلية بصورة شاملة في سياق التعلّم.

وتُظهر نتائج الدراسة أنّ: (1) الإمكانية في تعليم اللغة العربية تتجلّى في عدة أشكال، وهي: العلاقات بين الأستاذ والطلبة، وبين الطلبة أنفسهم، والعلاقات التربوية والمؤسسية ومصادر التعلّم)، والـ المتأثرة بالسياسات، والمنهج، وتصميم التعلّم، وممارسات الصف، وخبرات التعلّم)، والمتجسّدة في التفاعل الحواري والتعاوني والأكاديمي المنظّم، فضلًا عن التفاعل العفوي والأفعال الأصيلة)، والمرتبطة بوعي فرص التعلّم وإدراكها)؛ (2) دور الفاعلية لدى الطلبة في قدرتهم على الاستجابة لفرص التعلّم واستثمارها وبنائها من خلال التفاعل، واستخدام المصادر، وممارسة اللغة، والتأمل، في حين يظهر دور أعضاء هيئة التدريس في تصميم الأنشطة، وتقديم الدعم التعليمي (scaffolding)، وتكييف استراتيجيات التدريس؛ (3) تناغم ديناميكية في تعليم اللغة العربية بالتعقيد والتكيّف وعدم الخطية، حيث تتطوّر عبر التفاعل الاجتماعي المستمر، والخبرات المتكرّرة، والتكيّف المتواصل بين الطلبة وأعضاء هيئة التدريس والبيئة ضمن نظام بيئي متكامل.

وتشير النتائج النظرية إلى أنّ تعلّم اللغة العربية في ضوء المنظور البيئي ونظرية الأنظمة الدينامية يعزّز الترابط بين السياق وعمليات التعلّم، ويؤكّد أنّ البعد السوسيـثقافي يمثّل الأساس الرئيس لتنمية الكفاية اللغوية، مما يجعله مرجعًا لبرامج تعليم اللغة العربية في الجامعات الإسلامية في PTKIN عند صياغة سياسات ومناهج دراسية تكيفية ومتكاملة وملائمة للديناميات المحلية ومتطلبات العصر العالمية.

ENGLISH:

This study aims to: (1) identify the forms of affordances in Arabic language learning, (2) analyze the role of agency among actors (students and lecturers) in utilizing these affordances, and (3) examine the dynamics of Arabic language learning from an ecological perspective. This is important because the paradigm shift in Arabic language education policy in Indonesia demands an approach that is no longer oriented toward mere knowledge transfer, but rather toward the development of communicative, contextual, and experience-based competencies that are formed through dynamic interactions between individuals and their environment. Furthermore, the ecological approach is relevant as it explains how learning opportunities (affordances) emerge from the environment and how individuals respond to them through agency, thereby providing a more comprehensive conceptual framework for understanding language learning as a dynamic, adaptive, and sustainable system.

This study employs a qualitative approach with a case study design. Data were collected through observation, interviews, and document analysis, including curriculum and strategic planning (RENSTRA) documents. The data were organized using NVivo software to ensure systematic management and traceability. Data analysis follows the interactive model of Matthew B. Miles and A. Michael Huberman, further developed by Johnny Saldaña, which includes data reduction, data display, and conclusion drawing, allowing for comprehensive identification of interaction patterns as well as the dynamics of affordance and agency within the learning context.

The findings of this study indicate that: (1) affordances in Arabic language learning appear in several forms, namely relational affordances (lecturer–student relationships, peer interactions, pedagogical, institutional, and learning resource relations), context-dependent affordances (influenced by policy, curriculum, instructional design, classroom practices, and learning experiences), action-oriented affordances (manifested in dialogic, collaborative, structured academic interactions, as well as spontaneous interactions and authentic actions), and perception-based affordances (related to awareness and perceptions of learning opportunities); (2) student agency is reflected in the active ability to respond to, utilize, and construct learning opportunities through interaction, use of resources, language practice, and reflection, while lecturers demonstrate agency through activity design, scaffolding, and adaptive instructional strategies; (3) the dynamics of Arabic language learning are complex, adaptive, and non-linear, developing through continuous social interaction, repeated experiences, and ongoing adjustments among students, lecturers, and the environment within an ecological system.

The theoretical findings indicate that Arabic language learning, from an ecological and dynamic systems perspective, strengthens the interconnection between context and learning processes and emphasizes the socio-cultural dimension as the primary foundation for language competence development, thereby serving as a reference for Arabic Language Education Programs (PBA) in Islamic Higher Education Institutions (PTKIN) in formulating adaptive, integrated curricula and policies that are relevant to local dynamics and global demands.

INDONESIA:

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menjelaskan affordance dalam pembelajaran bahasa Arab, (2) mengungkap peran agency para aktor (mahasiswa dan dosen) dalam memanfaatkan affordance tersebut, serta (3) Mengeksplorasi harmoni dinamika pembelajaran bahasa Arab dalam perspektif complex dynamic system theori. Hal ini penting karena perubahan paradigma pembelajaran bahasa Arab dalam kebijakan pendidikan di Indonesia menuntut pendekatan yang tidak lagi berorientasi pada transfer pengetahuan semata, tetapi pada pengembangan kompetensi komunikatif, kontekstual, dan berbasis pengalaman yang terbentuk melalui interaksi dinamis antara individu dan lingkungannya. Selain itu, pendekatan ekologi menjadi relevan karena mampu menjelaskan bagaimana peluang belajar (affordance) muncul dari lingkungan dan bagaimana individu meresponsnya melalui agency, sehingga memberikan kerangka konseptual yang lebih komprehensif dalam memahami pembelajaran bahasa sebagai sistem yang dinamis, adaptif, dan berkelanjutan.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan analisis dokumen yang meliputi kurikulum dan RENSTRA. Proses pengorganisasian data dilakukan menggunakan perangkat lunak NVivo untuk memastikan sistematisasi dan keterlacakan data. Analisis data mengacu pada model interaktif Matthew B. Miles dan A. Michael Huberman serta pengembangan dari Johnny Saldaña, yang meliputi tahap reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan, sehingga memungkinkan identifikasi pola interaksi, serta dinamika affordance dan agency secara komprehensif dalam konteks pembelajaran.

Hasil penelitian ini adalah: (1) affordance dalam pembelajaran bahasa Arab muncul dalam bentuk relational affordance (relasi dosen–mahasiswa, antar mahasiswa, pedagogis, institusional, dan sumber belajar), context-dependent affordance (dipengaruhi kebijakan, kurikulum, desain pembelajaran, praktik kelas, serta pengalaman belajar), action-oriented affordance (terwujud dalam interaksi dialogis, kolaboratif, akademik terstruktur, hingga tindakan autentik), dan perception-based affordance (berkaitan dengan kesadaran dan persepsi terhadap peluang belajar); (2) agency mahasiswa tercermin dalam kemampuan aktif merespons, memanfaatkan, dan mengonstruksi peluang belajar melalui interaksi, penggunaan sumber, praktik bahasa, dan refleksi, sedangkan dosen menunjukkan agency melalui perancangan aktivitas, pemberian scaffolding, dan adaptasi strategi pembelajaran; (3) dinamika pembelajaran bahasa Arab bersifat kompleks, adaptif, dan non-linear, yang berkembang melalui interaksi sosial berkelanjutan, pengalaman berulang, serta penyesuaian terus-menerus antara mahasiswa, dosen, dan lingkungan dalam suatu sistem ekologi.

Temuan teoretis menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Arab dalam perspektif ekologi dan sistem dinamis memperkuat keterkaitan antara konteks dan proses pembelajaran serta menegaskan dimensi sosio-kultural sebagai basis utama pengembangan kompetensi bahasa, sehingga dapat menjadi acuan bagi Program Studi PBA di PTKIN dalam merumuskan kebijakan dan kurikulum yang adaptif, terintegrasi, dan relevan dengan dinamika lokal serta tuntutan global.