Exploring the implementation of scaffolding through the use of children's storybook as a teaching medium in english classes for young learner reading skills

ENGLISH

Reading skill is one of the essential skills in English language learning, especially for young learners at the elementary school level. Many students are able to read words but still experience difficulties in understanding the meaning of texts. Therefore, appropriate teaching strategies are needed to support students’ reading comprehension. One effective strategy is scaffolding, which refers to the gradual support provided by teacher until students become independent learners. This study aimed to (1) describe the implementation of scaffolding through the use of children’s storybooks in English reading classes for young learners and (2) explore teacher’s perceptions toward the use of children’s storybooks as a scaffolding medium to improve reading skills. This study employed a qualitative approach with a case study design conducted at MI XYZ Blitar involving English teacher of grades 4 and 5. The data were collected through classroom observation, interviews, and documentation and analyzed through data reduction, data display, and conclusion drawing. The findings revealed that the teacher implemented scaffolding through three stages of reading activities: pre-reading, whilst-reading, and post-reading. In the pre-reading stage, the teacher introduced vocabulary and activated students’ prior knowledge through storybook illustrations. During whilst-reading activities, the teacher read the story aloud expressively, asked guiding questions, and helped students understand difficult vocabulary. In the post-reading stage, students retold the story and discussed its moral values. The findings also showed that children’s storybooks provided significant benefits, including improving students’ motivation, enriching vocabulary, and enhancing reading comprehension. However, several challenges were also identified, such as differences in students’ learning abilities and limited instructional time.

INDONESIA

Keterampilan membaca merupakan salah satu keterampilan penting dalam pembelajaran bahasa Inggris, khususnya bagi pelajar muda di tingkat sekolah dasar. Banyak siswa mampu membaca kata-kata, tetapi masih mengalami kesulitan dalam memahami makna teks secara mendalam. Oleh karena itu, diperlukan strategi pembelajaran yang tepat untuk membantu siswa memahami bacaan. Salah satu strategi yang efektif adalah scaffolding, yaitu bantuan bertahap yang diberikan guru hingga siswa mampu belajar secara mandiri. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan implementasi scaffolding melalui penggunaan buku cerita anak dalam pembelajaran membaca bahasa Inggris bagi pelajar muda dan (2) mengetahui persepsi guru terhadap penggunaan buku cerita anak sebagai media scaffolding untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus yang dilaksanakan di MI XYZ Blitar dengan partisipan guru bahasa Inggris kelas 4 dan 5. Data dikumpulkan melalui observasi kelas, wawancara, dan dokumentasi, kemudian dianalisis melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru mengimplementasikan scaffolding melalui tiga tahap kegiatan membaca, yaitu pre-reading, whilst-reading, dan post-reading. Pada tahap pre-reading, guru memperkenalkan kosakata baru dan mengaktifkan pengetahuan awal siswa melalui gambar pada buku cerita. Pada tahap whilst-reading, guru membacakan cerita secara ekspresif, memberikan pertanyaan pemandu, dan membantu siswa memahami kosakata sulit. Pada tahap post-reading, siswa diminta menceritakan kembali isi cerita serta mendiskusikan nilai moral yang terkandung di dalamnya. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa buku cerita anak memberikan manfaat yang signifikan dalam pembelajaran, seperti meningkatkan motivasi belajar, memperkaya kosakata, dan meningkatkan pemahaman membaca siswa. Namun, ditemukan pula beberapa tantangan, seperti perbedaan kemampuan belajar siswa dan keterbatasan waktu pembelajaran.

ARABIC

تُعَدُّ مهارةُ القراءةِ إحدى المهاراتِ المهمّةِ في تعلُّمِ اللغةِ الإنجليزية، ولا سيّما للمتعلمين الصغار في المرحلة الابتدائية. فكثيرٌ من التلاميذ يستطيعون قراءةَ الكلمات، لكنّهم ما زالوا يواجهون صعوبةً في فهم معاني النصوص فهمًا عميقًا. .لذلك، تبرز الحاجةُ إلى استراتيجياتٍ تعليميةٍ مناسبةٍ تساعدُ التلاميذَ على فهم المقروء. ومن الاستراتيجيات الفعّالة في هذا المجال استراتيجيةُ السقالات التعليمية وهي المساعدةُ التدريجيةُ التي يقدّمها المعلّمُ حتى يصبحَ التلاميذُ قادرين على التعلّم بصورةٍ مستقلّة. وتهدفُ هذه الدراسةُ إلى: (١) وصفِ تطبيقِ السقالات التعليمية من خلال استخدامِ كتبِ قصصِ الأطفال في تعليمِ مهارةِ القراءة باللغة الإنجليزية للمتعلمين الصغار، و(٢) معرفةِ تصوّراتِ المعلّمين حول استخدامِ كتبِ قصصِ الأطفال بوصفها وسيلةً للسقالات التعليمية لتحسين مهاراتِ القراءة لدى التلاميذ. واعتمدتِ الدراسةُ المنهجَ النوعيَّ بتصميمِ دراسةِ الحالة، وقد أُجريت في مدرسة MI XYZ بمدينة بليتار، بمشاركةِ معلّمَي اللغة الإنجليزية .للصفين الرابع والخامس جُمِعَتِ البياناتُ من خلال الملاحظة الصفّية، والمقابلات، والتوثيق، ثمّ حُلِّلَت عبرَ تقليلِ البيانات، وعرضِها، واستخلاصِ النتائج. وأظهرت نتائجُ الدراسة أنّ المعلّمين طبّقوا السقالاتِ التعليميةَ من خلال ثلاثِ مراحلَ في أنشطةِ القراءة، وهي: ما قبلَ القراءة، وأثناءَ القراءة، وما بعدَ القراءة. ففي مرحلةِ ما قبلَ القراءة، قدّمَ المعلّمُ المفرداتِ الجديدةَ وفعّلَ المعرفةَ السابقةَ لدى التلاميذ من خلال الصور الموجودة في كتابِ القصص. أمّا في مرحلةِ أثناءَ القراءة، فقد قرأَ المعلّمُ القصّةَ بطريقةٍ تعبيريّة، وطرحَ أسئلةً توجيهية، وساعدَ التلاميذَ على فهمِ المفرداتِ الصعبة. وفي مرحلةِ ما بعدَ القراءة، طُلِبَ من التلاميذ إعادةُ سردِ محتوى القصّة ومناقشةُ القيمِ الأخلاقيةِ المتضمَّنة فيها. كما أظهرت نتائجُ الدراسة أنّ كتبَ قصصِ الأطفال قدّمت فوائدَ مهمّةً في عمليّةِ التعلّم، مثل زيادةِ دافعيةِ التعلّم، وإثراءِ المفردات، وتحسينِ مهارةِ الفهم القرائي لدى التلاميذ. ومع ذلك، كشفتِ الدراسةُ أيضًا عن بعضِ التحديات، مثل اختلافِ قدراتِ .التعلّم بين التلاميذ ومحدوديةِ وقتِ التعلّم