إدارة تعليم التراكيب على أساس منهج الأزهر في معهد طور سيناء الإسلامي العالمي بمالانج

مستخلص البحث

في مجال التربية، يُعدّ المنهج الدراسي ركيزة أساسية لتحقيق التميز الأكاديمي، وتعتمد فاعليته على إدارة متكاملة تشمل التخطيط والتنظيم والتنفيذ والتقويم بصورة فعّالة. ويتميّز منهج الأزهر القادم من مصر بقوته في التوسط (الوسطية) واستخدام اللغة العربية لغةً للتدريس، وبتركيزه العميق على تعليم التراكيب (النحو والصرف). وقد اعتمد معهد طورسيناء الإسلامي العالمي بمالانج هذا المنهج بهدف تمكين طلابه من فهم النصوص الإسلامية من مصادرها الأصلية. وتكمن أهمية هذا البحث في الحاجة إلى تحليل إدارة تعليم التراكيب بشكل خاص، لأن الدراسات السابقة تناولت منهج الأزهر بصورة عامة دون التركيز على إدارة تعليم الجوانب النحوية والصرفية بشكل تفصيلي.
يهدف هذا البحث إلى وصف عمليات التخطيط والتنظيم والتنفيذ والتقويم في تطبيق تعليم التراكيب على أساس منهج الأزهر، إضافة إلى تحديد العوامل الداعمة والعائقة. وقد استخدم الباحث المنهج الكيفي الوصفي، وجُمعت البيانات من خلال الملاحظة المباشرة لعملية التعليم، والمقابلات المتعمقة مع الأطراف المعنية (رئيس قسم التعليم، ورئيس المدرسة, ورئيس قسم المنهج، والمعلمين، والطلاب)، إضافة إلى دراسة الوثائق التعليمية مثل تفاصيل المقرر وخطة التدريس. وتم تحليل البيانات بصورة منهجية عبر مراحل تقليل البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج وفق نموذج مايلز وهوبرمان.
وأظهرت نتائج البحث أن إدارة منهج التراكيب تُنفَّذ بشكل منظم؛ حيث يشمل التخطيط تدريب المعلمين وإعداد التصميم التعليمي من قِبَل فريق متخصص، ويعتمد التنظيم على اختيار المعلمين وفق الكفاءة مع إعطاء الأولوية لخريجي الأزهر، مع توزيع واضح للعمل. أما التنفيذ فيستخدم اللغة العربية بنسبة 80% مع اعتماد طرائق متنوعة مثل الاستقرائية والسياقية والتعاونية، إلى جانب استخدام الكتب الأصلية للأزهر. ويتم التقويم من خلال اختبارات داخلية في المعهد واختبار الشهادة (الشهادة الأزهرية) مباشرة من مصر. ومن أبرز العوامل الداعمة: دعم سياسات المؤسسة، والإدارة المنظمة، والمصادر التعليمية الأصلية، وكفاءة المعلمين، وتوفر الوسائل الرقمية. أما العوامل المعيقة فتتمثل في تفاوت مستوى الطلاب في اللغة العربية بسبب اختلاف خلفياتهم التعليمية، وضعف استخدام اللغة العربية خارج الفصل، إضافة إلى بعض الأساليب التقليدية التي قد تؤدي أحيانًا إلى ملل الطلاب.

ABSTRAK

Dalam dunia pendidikan, kurikulum merupakan pilar utama dalam mencapai keunggulan akademik, dan keberhasilannya sangat bergantung pada manajemen yang efektif, meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi. Kurikulum Al-Azhar yang berasal dari Mesir dikenal memiliki keunggulan dalam kemoderatannya, penggunaan bahasa Arab sebagai bahasa pengantar serta fokus yang mendalam pada pengajaran Tarakib (Nahwu dan Sarf). Mahaad Thursina Islamic International Boarding School (IIBS) Malang mengadopsi kurikulum ini untuk membekali santri dengan kemampuan memahami teks-teks keislaman dari sumber aslinya. Urgensi penelitian ini terletak pada perlunya analisis spesifik terhadap manajemen pembelajaran Tarakib, karena penelitian sebelumnya lebih banyak membahas kurikulum Al-Azhar secara umum tanpa mengkaji secara rinci tata kelola pembelajaran aspek gramatikal bahasa Arab.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran Tarakib berbasis kurikulum Al-Azhar, serta mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambatnya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Data dikumpulkan melalui observasi pembelajaran, wawancara mendalam dengan para pemangku kepentingan (direktur pendidikan, kepala sekolah, kepala kurikulum, guru, dan siswa), serta studi dokumentasi berupa perangkat pembelajaran seperti Course Detail dan Lesson Plan. Analisis data dilakukan secara sistematis melalui tahap reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan berdasarkan model Miles dan Huberman.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa manajemen kurikulum Tarakib dilaksanakan secara terstruktur. Perencanaan meliputi pelatihan guru dan penyusunan desain pembelajaran oleh tim ahli; pengorganisasian dilakukan melalui seleksi guru berbasis kompetensi dengan prioritas alumni Al-Azhar serta pembagian tugas yang jelas; pelaksanaan menggunakan bahasa Arab sebesar 80% dengan metode eklektik (induktif, kontekstual, dan kooperatif) serta kitab asli Al-Azhar; dan evaluasi dilakukan melalui ujian internal lembaga serta ujian Syahadah langsung dari Mesir. Faktor pendukung utama meliputi dukungan kebijakan institusi, manajemen yang tertata, sumber belajar orisinal, guru yang kompeten, serta sarana prasarana digital yang memadai. Adapun faktor penghambat mencakup kesenjangan kompetensi bahasa Arab siswa akibat perbedaan latar belakang pendidikan, kurangnya pembiasaan bahasa Arab di luar kelas, serta penggunaan metode tradisional yang terkadang menimbulkan kejenuhan belajar.

ABSTRACT

In the field of education, the curriculum is a fundamental pillar for achieving academic excellence, and its effectiveness depends greatly on proper management, including planning, organizing, implementation, and evaluation. The Al-Azhar curriculum from Egypt is recognized for its strength in moderate, using Arabic as the medium of instruction and for its deep focus on teaching Tarakib (Arabic grammar: Nahwu and Sarf). Thursina Islamic International Boarding School (IIBS) Malang adopts this curriculum to equip its students with the ability to understand Islamic texts directly from their original sources. The urgency of this research lies in the need for a specific analysis of the management of Tarakib instruction, as previous studies have generally discussed the Al-Azhar curriculum without focusing on the governance of Arabic grammatical instruction in detail.
This study aims to describe the processes of planning, organizing, implementing, and evaluating the teaching Tarakib based on Al-Azhar curriculum, as well as to identify its supporting and inhibiting factors. This research employs a descriptive qualitative approach. Data were collected through classroom observations, in-depth interviews with key stakeholders (the director of education, school principle, head of curriculum, teachers, and students), and documentation such as Course Detail and Lesson Plan. Data were analyzed systematically through data reduction, data display, and conclusion drawing based on the Miles and Huberman model.
The findings reveal that the management of the Tarakib curriculum is implemented in a structured manner. Planning involves teacher training and instructional design prepared by an expert team; organizing is conducted through competency-based teacher selection (prioritizing Al-Azhar alumni) and clear task distribution; implementation applies 80% Arabic as the medium of instruction using eclectic methods (inductive, contextual, and cooperative) and original Al-Azhar textbooks; and evaluation consists of internal institutional exams and the Syahadah examination directly from Egypt. The main supporting factors include strong institutional policy support, well-organized management, original learning resources, competent teachers, and adequate digital facilities. Meanwhile, the inhibiting factors include disparities in students’ Arabic proficiency due to diverse educational backgrounds, limited use of Arabic outside the classroom, and the occasional use of traditional teaching methods that may lead to student boredom.