التحليل الكيفي لبنود الأسئلة العربية في اختبار أولمبياد Alef Education على مستوى المدرسة المتوسطة الإسلامية بمعايير المجلس الأمريكي لتعليم اللغات الأجنبية(ACTFL)

ARABIC:

ينبغي أن تستند عملية تقويم أسئلة اللغة العربية في أنشطة الأولمبياد إلى إطار لا يقتصر على التركيز على الجوانب البنيوية اللغوية فحسب، بل يعكس أيضًا الكفاءة التواصلية بصورة شمولية، ويتماشى مع معايير تعليم اللغات الأجنبية ذات الطابع الدولي. وتُعدّ معايير ACTFL (المجلس الأمريكي لتعليم اللغات الأجنبية) من أبرز المراجع الموثوقة في هذا السياق، إذ تشمل مقاربتين أساسيتين: الأولى تتمثل في خمسة مجالات رئيسة لتعليم اللغة تُعرف باسم 5C وهي: التواصل، والثقافات، والروابط، والمقارنات، والمجتمعات؛ أما الثانية فتتمثل في تصنيف مستويات الكفاءة اللغوية ابتداءً من المستوى المبتدئ إلى المستوى المتقدم المرتفع. وقد جاءت هذه الدراسة أيضًا في سياق ظهور أولمبياد اللغة العربية عبر منصة Alef Education، بوصفها نموذجًا من نماذج التقييم الرقمي التفاعلي الذي يلقى رواجًا متزايدًا في مستوى المدارس المتوسطة. وتعتمد هذه الدراسة المنهج النوعي من خلال أسلوب تحليل المحتوى لأسئلة تم عرضها بشكل مفتوح على المنصة الرسمية لـ Alef Education.

تهدف هذه الدراسة إلى تحليل مدى توافق أسئلة الأولمبياد المذكور مع معايير ACTFL، سواء من حيث الجوانب الخمسة المعروفة بـ 5C، أو من حيث مستويات الكفاءة اللغوية التي تنعكس في محتوى الأسئلة وآلية تنفيذها. وقد اعتمدت الباحثة في هذه الدراسة على منهج نوعي باستخدام أسلوب تحليل المحتوى، حيث ركز التحليل على مضمون الأسئلة وبنيتها ومدى اتساقها مع معايير الكفاءة اللغوية التي حددها المجلس الأمريكي لتعليم اللغات الأجنبية (ACTFL). تم جمع البيانات من خلال الملاحظة غير المباشرة لبث الأولمبياد الحي على منصة يوتيوب، بالإضافة إلى توثيق الأسئلة وتسجيل الملاحظات الفنية حول سير تنفيذ المسابقة.

وقد أظهرت نتائج الدراسة أن جميع عناصر 5C في معيار ACTFL ممثلة في الأسئلة، وإن كانت بنسب غير متوازنة؛ حيث يهيمن جانبا التواصل والروابط، في حين تظهر عناصر المقارنات والمجتمعات بشكل محدود. كما تبين أن مجريات المسابقة ومحتوى الأسئلة يغطيان ثلاثًا فقط من مهارات اللغة الأربع، وهي الاستماع، والقراءة، والكلام، في حين أن مهارة الكتابة لم يتم تضمينها بعد. وتؤكد هذه النتائج الحاجة إلى تطوير أدوات تقييم اللغة العربية الرقمية بحيث تكون أكثر توازنًا وقياسًا وامتثالًا لمعايير الكفاءة الدولية مثل ACTFL.

ENGLISH:

The evaluation of Arabic language questions in Olympiad activities should be based on a framework that does not merely emphasize structural linguistic aspects but also reflects communicative competence in a holistic manner, aligned with internationally recognized foreign language learning standards. One of the most credible references in this regard is the ACTFL (American Council on the Teaching of Foreign Languages) standard. This study is also motivated by the emergence of the Alef Education Arabic Olympiad as a form of interactive digital assessment that is increasingly being implemented at the Madrasah Tsanawiyah (Islamic junior secondary school) level. The approach employed in this research is qualitative, using content analysis methods on exam items that were publicly broadcast through Alef Education’s official platform.

This study aims to analyze the alignment of the Olympiad questions with the ACTFL standard, both in terms of the five C's (Communication, Cultures, Connections, Comparisons, and Communities) and the proficiency levels reflected in the questions and their implementation. The type of research used is qualitative with a content analysis approach. The analysis focuses on the content, structure, and alignment of the questions with the linguistic competency standards established by the American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL). Data were obtained through passive observation of the Olympiad’s live broadcast on YouTube, question documentation, and technical notes on the competition's execution.

The findings reveal that all five ACTFL standards (5C) are represented in the Olympiad questions, albeit with unequal distribution; the aspects of Communication and Connections appear most frequently, while Comparisons and Communities are minimally present. Additionally, the implementation and content of the questions encompass only three of the four core language skills—listening, reading, and speaking; writing is not yet accommodated. These findings highlight the need to optimize digital Arabic language assessment instruments to ensure a more balanced, measurable, and internationally aligned evaluation framework in accordance with ACTFL standards.

INDONESIA:

Evaluasi terhadap soal Bahasa Arab dalam kegiatan olimpiade hendaknya didasarkan pada kerangka yang tidak semata menekankan aspek struktural kebahasaan, melainkan juga mampu merepresentasikan kompetensi komunikatif secara holistik dan selaras dengan standar pembelajaran bahasa asing bertaraf internasional. Salah satu rujukan yang kredibel dalam hal ini adalah standar ACTFL (American Council on the Teaching of Foreign Languages). Penelitian ini juga dilatarbelakangi oleh hadirnya Olimpiade Bahasa Arab Alef Education sebagai bentuk evaluasi digital interaktif yang semakin banyak digunakan di tingkat Madrasah Tsanawiyah. Pendekatan yang digunakan adalah kualitatif dengan metode analisis isi terhadap soal-soal yang ditayangkan secara terbuka melalui platform resmi Alef Education.

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesesuaian soal-soal dalam olimpiade tersebut dengan standar ACTFL, baik dari aspek 5C maupun tingkatan kemahiran (proficiency level) yang tercermin dalam soal dan pelaksanaannya. Jenis penelitian yang peneliti gunakan adalah kualitatif dengan menggunakan pendekatan analisis konten. Analisis dilakukan dengan berfokus pada isi, struktur, dan kesesuaian soal dengan standar kompetensi kebahasaan yang ditetapkan oleh American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL). Data diperoleh melalui observasi pasif terhadap tayangan langsung olimpiade di YouTube, dokumentasi soal, serta catatan teknis pelaksanaan lomba.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa seluruh aspek 5C ACTFL terwakili dalam soal, meskipun dengan distribusi yang tidak merata; aspek Communication dan Connections paling dominan, sementara aspek Comparisons dan Communities cenderung minim. Selain itu, pelaksanaan dan isi soal hanya mencakup tiga dari empat keterampilan bahasa, yaitu istima’ (menyimak), qira’ah (membaca), dan kalam (berbicara); sedangkan kitabah (menulis) belum terfasilitasi. Temuan ini menegaskan perlunya optimalisasi instrumen evaluasi bahasa Arab berbasis digital agar lebih seimbang, terukur, dan sesuai dengan standar kompetensi internasional seperti ACTFL.