تنفيذ المنهج الاستقلالي لتعليم اللغة العربية وفق قرار وزير الشؤون الدينية رقم 347 لعام 2022 في المدرسة الثانوية الحكومية 2 بكوتاي كارتانيجارا

ARABIC:

تبذل الحكومة جهودًا في تحسين جودة التعليم من خلال سياسة المنهج الاستقلالي، والذي تم تنظيمه بشكل خاص في قرار وزير الشؤون الدينية رقم 347 لعام 2022 للمدرسة تحت رعاية هذه الرئاسة. ويؤكد تنفيذ هذا المنهج على التعليم المتمركز حول الطالب وعلى ملاءمته لتطورات العصر، بما في ذلك في مادة اللغة العربية. وقد تم اختيار المدرسة الثانوية الحكومية 2 بكوتاي كارتانيجارا كموقع للبحث؛ لأنها تُعدّ من أوائل المدارس التي نفذت المنهج الاستقلالي في كاليمانتان الشرقية. وهدف هذا البحث إلى وصف: 1) تنفيذ المنهج المستقل في تعليم اللغة العربية وفق قرار وزير الشؤون الدينية رقم 347 لسنة 2022 في المدرسة الثانوية الحكومية 2 بكوتاي كارتانيجارا، مع التركيز على تخطيط التعليم، وعملية التعليم والتقويم؛ 2) ،ووصف العوامل المؤثرة على تنفيذه.

اعتمد هذا البحث على المنهج الكيفي بنوع دراسة الحالة. تم جمع البيانات من خلال المقابلة المتعمقة مع اثنين من مدرسيْ اللغة العربية، والملاحظة الاشتراكية في عملية التعليم بإحدى الصفوف للحادي عشر، وتحليل الوثائق من أدوات التعليم لمدرس اللغة العربية، وجدول التعليم للمدرس. ثم تم تحليل البيانات باستخدام نموذج مايلز وهوبرمان، والذي يشمل جمع البيانات، وتكثيف البيانات، وعرض البيانات، والاستنتاج.

وأظهرت نتائج البحث ما يلي: 1) إن تنفيذ المنهج الاستقلالي لتعليم اللغة العربية في المدرسة الثانوية الحكومية 2 بكوتاي كارتانيجارا قد جرى وفقًا لقرار وزير الشؤون الدينية رقم 347 لعام 2022، وذلك من خلال ثلاثة جوانب رئيسية: أ) تخطيط التعليم المرن، حيث تم إعداد الوحدة التعليمة التي استندت إلى احتياجات الطلاب بما تماشى مع التحصيل الدراسي؛ ب) عملية التعليم التي استفادت من مصادر التعليم المختلفة والوسائل التعليمية المتنوعة، بالإضافة إلى استخدام عدة أساليب تعليمية، وهي نموذج التعلم القائم على الاستقصاء، والطريقة التقليدية مثل الاستفسار والمناقشة والمحاضرة، والطريقة المباشرة، والطريقة السمعية الشفوية، وطريقة القواعد والترجمة كاستراتيجية لتنمية مهارات اللغة العربية وعناصرها لدى الطلاب؛ ج) التقييم الشامل، الذي يشمل التقييم التكويني (التقييم التشخيصي و والتقيييم أثناء عملية التعليم) والتقييم النهائي. 2) أما العوامل الداعمة فتشمل سياسة المدرسة التي تدعم تنفيذ المنهج الاستقلالي، وسرعة تكيف المدرس مع هذا المنهج، وقوة التواصل والتعاون بين المدرس. في حين تشمل العوامل العائقة عدم تحقيق الابتكار في التعليم بشكل مثالي، وعدم التوزيع المثالي للساعة الدراسية.

ENGLISH:

The government attempts to improve education quality using the Merdeka Curriculum, regulated in the Decision of Ministry of Religious Affairs (KMA) No. 347 of 2022 for madrasa (Islamic Schools). Its implementation emphasizes student-centered learning and its relevance with time development, including Arabic subjects. MAN 2 Kutai Kartanegara was chosen as the research subject since it is the first madrasa that implements the Merdeka Curriculum. The research aims to describe: 1) The implementation of the Merdeka Curriculum on Arabic learning based on KMA No. 347 of 2022 at MAN 2 Kutai Kartanegara, focusing on the learning planning, process, and assessment, and 2) identify influencing factors.

The research employed a qualitative approach using a case study. The data were collected using in-depth interviews with two Arabic teachers, participatory observation in a class of Grade XI, and document analysis consisting of the Arabic teacher's learning instruments, madrasah profile, and teaching schedule. The data were analyzed using Miles and Huberman's model comprising data collection, condensation, display, and conclusion drawing.

The research result shows that: 1) The implementation of the Merdeka Curriculum on Arabic learning at MAN 2 Kutai Kartanegara has been following the policy of KMA No. 347 of 2022 on three main aspects: a) The learning planning is flexible, and the making of teaching module based on student's needs is adjusted with learning outcome; b) The learning process using various learning sources and media involves methods of Inquiry-Based Learning model, conventional methods such as question-answer, discussion, lecturing, direct method, audio-lingual method, translation rules as skill development strategy and Arabic element for students; and c) The evaluation is conducted holistically using formative (diagnostic and direct learning assessment) and summative assessment; 2) Supporting factors include madrasa policy which encourages the implementation of Merdeka Curriculum, the teachers' quick adaptation with Merdeka Curriculum, and the connectivity strength among teachers. Inhibiting factors include par innovation in teaching practice and uneven subject time allotment distribution.

INDONESIA:

Pemerintah berupaya dalam meningkatkan mutu pendidikan melalui kebijakan Kurikulum Merdeka, yang secara khusus diatur dalam Keputusan Menteri Agama (KMA) No. 347 Tahun 2022 untuk madrasah. Implementasi kurikulum ini menekankan pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik serta relevansi dengan perkembangan zaman, termasuk dalam mata pelajaran bahasa Arab. MAN 2 Kutai Kartanegara dipilih sebagai lokasi penelitian karena merupakan salah satu madrasah pelaksana Kurikulum Merdeka pertama di Kalimantan Timur. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: 1) Implementasi Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran bahasa Arab berdasarkan KMA No. 347 Tahun 2022 di MAN 2 Kutai Kartanegara, dengan fokus pada perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran dan asesmen, serta 2) Mengidentifikasi faktor-faktor yang memengaruhinya.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam dengan dua guru bahasa Arab, observasi partisipatif proses pembelajaran di salah satu kelas XI, dan analisis dokumen berupa perangkat pembelajaran milik guru bahasa Arab, profil madrasah, dan jadwal mengajar guru. Kemudian data yang diperoleh dianalisis menggunakan model Miles dan Huberman yang mencakup pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran bahasa Arab di MAN 2 Kutai Kartanegara telah berjalan sesuai dengan kebijakan KMA No. 347 Tahun 2022, yang terlihat pada tiga aspek utama: a) Perencanaan pembelajaran bersifat fleksibel, dengan penyusunan modul ajar berbasis kebutuhan siswa yang disesuaikan dengan capaian pembelajaran (CP); b) Proses pembelajaran yang memanfaatkan berbagai sumber belajar dan media pembelajaran, menggunakan beragam metode pembelajaran yang mencakup model Inquiry Based Learning, metode konvensional berupa tanya jawab, diskusi, dan ceramah, metode langsung, metode audio-lingual, dan metode kaidah terjemah sebagai strategi pengembangan keterampilan dan unsur bahasa Arab bagi siswa; dan c) Evaluasi dilakukan secara holistik melalui asesmen formatif (asesmen diagnostik dan asesmen saat pembelajaran berlangsung) dan sumatif; 2) Faktor pendukung meliputi kebijakan madrasah yang mendukung implementasi Kurikulum Merdeka, cepatnya adaptasi guru terhadap Kurikulum Merdeka, dan kuatnya konektivitas antar guru sejawat. Faktor penghambat mencakup belum optimalnya inovasi dalam praktik mengajar dan distribusi jam pelajaran yang belum ideal.