The implementation of the merdeka curriculum in English lesson at MAN 2 Ponorogo

ENGLISH:

The Ministry of Education and Culture has developed the Merdeka Curriculum policy to overcome learning loss after the COVID-19 pandemic. This policy applies to all educational units, including madrasah, which are Islamic-based public schools under the guidance of the Ministry of Religious Affairs. However, regarding subject regulation, madrasah follow Ministry of Education and Culture regulations except for Islamic religious education and Arabic lessons. Implementing Merdeka Curriculum in Madrasah, especially at MAN 2 Ponorogo, faces challenges. Moreover, MAN 2 Ponorogo has been chosen as one of the pilot madrasah in implementing the Merdeka Curriculum.

This research will focus on the planning stage of implementing the Merdeka Curriculum and the implementation stage of English learning and teaching in the Merdeka Curriculum at MAN 2 Ponorogo.

This research uses a qualitative approach. The data sources in this study are words and actions. Word data were obtained from four informants through in-depth interviews, while data in actions were obtained from observations of two English teachers in 10 grade.

After the data was collected, the researcher reduced the data according to the focus of the research, then reviewed it with theory and displayed it. From the data display, two findings were found. The first finding, the planning process stage for implementing the Merdeka Curriculum at MAN 2 Ponorogo, consists of five points: (1) Designing Education Unit Operational Curriculum (KOSP) is at a developing stage; (2) Designing Learning Objectives Flow (ATP) is at a developing and advanced stage; (3) learning and assessment planning is at an advanced stage; (4) usage and development of learning tools are at a developing stage; and (5) Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) planning is at an advanced stage. The second finding, the stages of implementing English learning in the Merdeka Curriculum in grade 10 at MAN 2 Ponorogo, consists of eight points: (1) the implementation of Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) is at the ready stage; (2) the implementation of student-centred learning is at the beginning and ready stage; (3) the integration of assessment in learning is at the developing and advanced stage; (4) the implementation of Teaching at the Right Level (TaRL) is at the beginning and advanced stage; (5) collaboration between teachers for curriculum and learning purposes is at the developing stage; (6) collaboration with students' families in learning is at the developing stage; (7) collaboration with the community/industry is at the ready stage; and (8) reflection, evaluation, and quality improvement of curriculum implementation are at the developing stage.

INDONESIA:

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (Kemendikbudristek) telah mengembangkan kebijakan Kurikulum Merdeka sebagai solusi untuk mengatasi learning-loss pasca pandemi COVID-19. Kebijakan ini berlaku untuk semua satuan pendidikan, termasuk madrasah yang merupakan sekolah umum berbasis Islam di bawah bimbingan Kementerian Agama. Namun, dalam hal regulasi mata pelajaran, madrasah mengikuti peraturan Kemendikbudristek kecuali untuk pelajaran Agama dan Bahasa Arab. Implementasi Kurikulum Merdeka di madrasah, khususnya di MAN 2 Ponorogo, menghadapi tantangan tersendiri. Terlebih, MAN 2 Ponorogo telah dipilih sebagai salah satu madrasah percontohan dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.

Penelitian ini akan berfokus pada tahap proses perencanaan implementasi Kurikulum Merdeka dan tahap implementasi pembelajaran dan pengajaran bahasa Inggris dalam Kurikulum Merdeka di MAN 2 Ponorogo.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Sumber data dalam penelitian ini adalah kata-kata dan tindakan. Data kata-kata diperoleh dari empat informan melalui wawancara mendalam, sedangkan data yang berbentuk tindakan diperoleh dari hasil observasi terhadap dua guru Bahasa Inggris di kelas 10.

Setelah data-data tersebut terkumpul, peneliti melakukan reduksi data sesuai dengan fokus penelitian, kemudian ditelaah dengan teori dan disajikan. Dari sajian data, ditemukan dua temuan. Temuan pertama, tahapan proses perencanaan implementasi Kurikulum Merdeka di MAN 2 Ponorogo, terdiri dari lima poin: (1) perancangan Kurikulum Operasional Ssatuan Pendidikan berada pada tahap berkembang; (2) perancangan Alur Tujuan Pembelajaran berada pada tahap berkembang dan mahir; (3) perencanaan pembelajaran dan asesmen berada pada tahap mahir; (4) penggunaan dan pengembangan perangkat pembelajaran berada pada tahap berkembang; dan (5) Perencanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berada pada tahap mahir. Temuan kedua, tahapan implementasi pembelajaran Bahasa Inggris dalam Kurikulum Merdeka di kelas 10 di MAN 2 Ponorogo, terdiri dari delapan poin: (1) implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berada pada tahap siap; (2) penerapan pembelajaran yang berpusat pada siswa berada pada tahap awal dan tahap siap; (3) integrasi penilaian dalam pembelajaran berada pada tahap berkembang dan tahap mahir; (4) implementasi pembelajaran sesuai tahap belajar siswa berada pada tahap awal dan tahap mahir; (5) kolaborasi antar guru untuk tujuan kurikulum dan pembelajaran berada pada tahap berkembang; (6) kolaborasi dengan keluarga siswa dalam pembelajaran berada pada tahap berkembang; (7) kolaborasi dengan masyarakat/industri berada pada tahap siap; dan (8) refleksi, evaluasi, dan peningkatan kualitas implementasi kurikulum berada pada tahap berkembang.
 
ARABIC:

طورت وزارة التعليم والثقافة سياسة المناهج المستقلة كحل للتغلب على فقدان التعلم بعد جائحة COVID-19. وتنطبق هذه السياسة على جميع الوحدات التعليمية، بما في ذلك المدارس الدينية التي هي مدارس عامة إسلامية تحت إشراف وزارة الزراعة. ومع ذلك ، من حيث تنظيم المواد ، تتبع المدارس لوائح وزارة التعليم والثقافة باستثناء الدروس الدينية والعربية. يواجه تنفيذ المنهج المستقل في المدارس الدينية ، وخاصة في المدرسة العالية الحكومية الثانية فونورزغو ، تحدياته الخاصة. علاوة على ذلك ، تم اختيار المدرسة العالية الحكومية الثانية فونورزغو كواحدة من المدارس التجريبية في تنفيذ المناهج المستقلة.

سيركز هذا البحث على مرحلة عملية التخطيط لتنفيذ المنهج المستقل ومرحلة تنفيذ تعلم اللغة الإنجليزية وتدريسها في المنهج المستقل في المدرسة العالية الحكومية الثانية فونورزغو.

يستخدم هذا البحث نهجا نوعيا. مصادر البيانات في هذه الدراسة هي الكلمات والأفعال. تم الحصول على بيانات من أربعة مخبرين من خلال مقابلات متعمقة ، بينما تم الحصول على بيانات على شكل عمل من ملاحظات اثنين من مدرسي اللغة الإنجليزية في الفصل العاشر.

بعد جمع البيانات ، يقوم الباحثون بتقليل البيانات وفقا لتركيز الدراسة ، ثم تحليلها مع النظرية وعرضها. من عرض البيانات ، تم العثور على نتيجتين. النتيجة الأولى ، مراحل عملية التخطيط لتنفيذ المنهج المستقل في المدرسة العالية الحكومية الثانية فونورزغو، تتكون من خمس نقاط: (١) تصميم المنهج التشغيلي لوحدة التعليم (KOSP) في مرحلة التطوير. (٢) تصميم تدفق هدف التعلم (ATP) في مرحلة متطورة وبارعة ؛ (٣) تخطيط التعلم وتقييمه في مرحلة متقدمة؛ (٤) استخدام أدوات التعلم وتطويرها في مرحلة التطور؛ و (٥) التخطيط P5 في مرحلة متقدمة. والنتيجة الثانية، وهي مرحلة تنفيذ تعلم اللغة الانكليزية في المنهج المستقل في الصف العاشر في المدرسة العالية الحكومية الثانية فونورزغو ، تتألف من ثماني نقاط: (١) تنفيذ P5 في مرحلة الاستعداد؛ (٢) تطبيق التعلم المتمحور حول الطالب في مرحلة الاستعداد ؛ (٣) دمج التقييم في التعلم في مرحلة متقدمة ؛ (٤) بلغ تنفيذ قانون حقوق الملكية الصناعية مرحلة متقدمة؛ (٥) التعاون بين المعلمين لأغراض المناهج والتعلم في مرحلة التطور؛ (٦) التعاون مع أسر الطلاب في التعلم في مرحلة التطور ؛ (٧) التعاون مع المجتمع / الصناعة في مرحلة الاستعداد ؛ و (٨) التفكير والتقييم وتحسين جودة تنفيذ المناهج الدراسية في مرحلة التطور.