Proses berpikir kristis peserta didik dengan kecerdasan Visual Spasial dan Logis Matematis dalam mengkonstruksi bukti Matematis

ABSTRAK

Fakta yang terjadi di lapangan menunjukan peserta didik kurang terlatih dalam dan membiasakan proses berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah. Proses berpikir peserta didik dalam mengkonstruksi bukti akan memberi petunjuk untuk mengetahui berpikir kritis peserta didik. Beberapa penelitian telah dilakukan untuk melihat proses berpikir kritis peserta didik. Meskipun demikian, penelitian tersebut lebih menekankan pada kemampuan peserta didik berdasarkan kemampuan akademik dari pada melihat kecenderungan kecerdasan yang dimiliki subjek. Penelitian ini ditujukan untuk mengungkap secara mendalam proses berpikir kritis peserta didik dengan kecenderungan kecerdasan visual spasial dan logis matematis ketika mengkonstruksi bukti matematis. Proses berpikir kritis peserta didik akan dilihat menggunakan kerangka proses berpikir kritis menurut Ennis yaitu klarifikasi dasar, menyusun keterampian dasar, inferensi, klarifikasi lanjut dan strategi dan taktik.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan masuk ke dalam jenis penelitian deskriptif. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik Madrasah Aliyah Negeri yang sudah menerima materi geometri melalui kegiatan lembar tes dan think aloud. Subjek penelitian dipilih berdasarkan penjaringan subjek yang menggunakan angket kecerdasan majemuk. Berdasarkan penjaringan subjek terpilih empat subjek dengan kategori dua memiliki kecenderungan kecerdasan visual spasial dan dua subjek memiliki kecenderungan kecerdasan logis matematis.

Berdasarkan kajian teori dan analisis data dapat disimpulkan bahwa peserta didik dengan kecerdasan visual spasial dan logis matematis melalui semua tahap berpikir kritis akan tetapi terdapat perbedaan berpikir pada beberapa proses berpikir yaitu pada proses klarifikasi dasar yakni subjek visual spasial dapat menggambar bangun yang dimaksud dengan detail. Kemudian terjadi perbedan dalam menentukan konsep pembuktian dimana subjek logis matematis lebih terperinci dalam menyusun penyelesian masalah. Selanjutnya dalam menentukan kesimpulan akhir terjadi perbedaan dalam penggunaan konsep yang digunakan dalam mengambil kesimpulan.

ABSTRACT

The facts that occur in the field show that students are less trained in and familiarize themselves with critical thinking processes in solving problems. The students' thinking process in constructing evidence will provide clues to determine students' critical thinking. Several studies have been conducted to look at students' critical thinking processes. However, this study places more emphasis on students' abilities based on academic abilities rather than looking at the tendency of the subject's intelligence. This research is aimed at revealing in depth the critical thinking process of students with the tendency of visual-spatial and logical-mathematical intelligence when constructing mathematical proofs. Students' critical thinking process will be seen using the framework of critical thinking processes according to Ennis, namely basic clarification, developing basic skills, inference, further clarification and strategies and tactics.

This research uses a qualitative approach and is included in the type of descriptive research. This research was conducted on State Madrasah Aliyah students who had received geometry material through test sheets and think load activities. Research subjects were selected based on subject screening using multiple intelligence questionnaires. Based on the selection of subjects, four subjects were selected with two categories of visual-spatial intelligence and logical-mathematical subject boxes.

Based on theoretical studies and data analysis, it can be concluded that students with visual spatial and logical mathematical intelligence go through all stages of critical thinking but there are differences in thinking in some, namely differences in thinking, namely in the basic clarification process, namely the visual spatial subject can draw the shape referred to in detail. Then there is a difference in determining the concept used in relation to the proof step where the mathematical logical subject is more detailed in compiling problem solving. Furthermore, in determining the final conclusion there is a difference in the use of the concepts used in determining the conclusion.

مستخلص البحث

محمد توريكول هدى . عملية التفكير النقدي لطلاب المنطق البصري المكاني والرياضي في بناء البراهين الرياضية. برنامج دراسة تعليم الرياضيات ، جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية ، مالانج. مستشار دكتور. عبد الشاكر ، نائب الرئيس ، د. إيلي سوسانتي ، ماجستي الكلمات المفتاحية: عملية التفكير. التفكير النقدي ، بناء الأدلة ، البرهان الرياضي ، الذكاءات المتعددة.

تظهر الحقائق التي تحدث في هذا المجال أن الطلاب أقل تدريباً على عمليات التفكير النقدي وإلمامهم بها في حل المشكلات. ستوفر عملية تفكير الطلاب في بناء الأدلة أدلة لتحديد التفكير النقدي للطلاب. تم إجراء العديد من الدراسات للنظر في عمليات التفكير النقدي لدى الطلاب. ومع ذلك ، تركز هذه الدراسة بشكل أكبر على قدرات الطلاب بناءً على القدرات الأكاديمية بدلاً من النظر إلى ميل ذكاء الموضوع.يهدف هذا البحث إلى الكشف بعمق عن عملية التفكير النقدي لدى الطلاب مع ميل الذكاء البصري المكاني والذكاء المنطقي الرياضي عند تكوين البراهين الرياضية. سيتم النظر إلى عملية التفكير النقدي لدى الطلاب باستخدام إطار عمل عمليات التفكير النقدي وفقًا لـ ، أي التوضيح الأساسي ، وتطوير المهارات الأساسية ، والاستدلال ، والمزيد من التوضيح والاستراتيجيات والتكتيكات.

يستخدم هذا البحث منهجًا نوعيًا ويدخل في نوع البحث الوصفي. تم إجراء هذا البحث على طلاب مدرسة عالية الحكومية الذين تلقوا مواد هندسية من خلال أوراق الاختبار وأنشطة تحميل التفكير. تم اختيار موضوعات البحث بناءً على فحص الموضوع باستخدام استبيانات ذكاء متعددة. بناءً على اختيار الموضوعات ، تم اختيار أربعة موضوعات بفئتين من الذكاء المرئي المكاني ومربعات الموضوعات الرياضية المنطقية.

بناءً على الدراسات النظرية وتحليل البيانات ، يمكن الاستنتاج أن الطلاب ذوي الذكاء البصري المكاني والمنطقي الرياضي يمرون بجميع مراحل التفكير النقدي ولكن هناك اختلافات في التفكير لدى البعض وهي الاختلافات في التفكير وتحديداً في عملية التوضيح الأساسية وهي: يمكن للموضوع المكاني المرئي رسم الشكل المشار إليه بالتفصيل. ثم هناك اختلاف في تحديد المفهوم المستخدم فيما يتعلق بخطوة الإثبات حيث يكون الموضوع المنطقي الرياضي أكثر تفصيلاً في تجميع حل المشكلات. علاوة على ذلك ، عند تحديد الاستنتاج النهائي ، هناك اختلاف في استخدام المفاهيم المستخدمة في تحديد الاستنتاج.