تعليم اللّغة العربيّة للتّلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة في مدرسة معاهد الهدى الإبتدائيّة الإسلاميّة سالم بربس

مستخلص البحث

يُطلق على التعليم الذي يشمل الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للدراسة جنبًا إلى جنب مع أقرانهم في المدارس العادية تسمى بالمدرسة الشاملة. تكمن أهمية هذا البحث في وجود العديد من المدارس التي تتبنى نظامًا شاملاً ولكن لا يزال هناك الأشياء غير المفهومة، مثل عملية التعليم الصحيحة والفعالة، والمرافق الداعمة ، والصناديق الداعمة وغيرها. يهدف هذا البحث لمعرفة عملية تعليم اللغة العربية للتلاميذ ذوى الاحتياجات الخاصة في مدرسة معاهد الهدى الإبتدائيّة الإسلاميّة سالم بربس والعوامل المدعمة والعوامل المثبطة في حالة تعليمها. ومع هذا البحث، من المتوقع أن يكون قادرا على تقديم مرجع جديد لجميع الأطراف المشاركة في تعليم اللغة العربية للتلاميذ ذوى الاحتياجات الخاصة.

وأما هذا البحث هو البحث الكيفي عن طريق أخذ بيانات التلاميذ الفصل الرابع في مدرسة معاهد الهدى الإبتدائيّة الإسلاميّة سالم بربس كموضوعات البحث، يتم جمع البيانات بإستخدام طريقة التطبيقة الملاحظة والمقابلة و الوثيقة. ويتم أخذ الأستنتاجات بإستخدام التحليلية الوصفية لأن هذا البحث كيفي مع مقاربة دراسة حالة.

حصلت نتائج البحث منها أن تعليم اللغة العربية للتلاميذ ذوى الاحتياجات الخاصة في مدرسة معاهد الهدى الإبتدائيّة الإسلاميّة الأهلية سالم بريبس سار جيد مثل التلاميذ العاديين. أن التعليم الجيد الذي يحدث بسبب العوامل الداخلية للتلاميذ ذوى الاحتياجات الخاصة أنفسهم التي تشمل العوامل النفسية، مثل: الذكاء والاهتمام والموهبة والتحفيز في تعليم اللغة العربية وفي العوامل الخارجية التفاعلات الجيدة بين المعلمين والتلاميذ مع قبول زملائهم في الفصل ومقاعد مناسبة وتوجيه خاص مجدول أو مرن من المعلمة اللغة العربية في وقت الاستراحة وبيئة داعمة كافية. ولكن لا تزال هناك بعض العقبات التي لا تجعل عملية التعليم ما يرام وتعوق بشكل الأمثال. وأما العوامل المثبطة هي حالة التلاميذ متنوعة، نقصان إرشادات للمعلمين فيما يتعلق بتقديم الخدمات الجيدة في الفصل الشامل، نقصان معلمي اللغة العربية الذين يسهلون على وجه التحديد مرافق ذوي الاحتياجات الخاصة، نقصان المرافق والبنية التحتية لدعم تعليم التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة، عدم وجود تكاليف تشغيلية للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة

ABSTRACT

Education that includes children with special needs to study together with their peers in regular schools is called inclusive schools. The importance of this research is because there are so many schools that adopt an inclusive system but there are still many things that are not understood, such as a proper and effective learning process, supporting facilities, supporting funds and others. This study aims to determine the implementation of Arabic language learning for students disability at Maahidul Huda Islamic Elementary School Salem Brebes and what are the supporting factors and inhibiting factors in their learning. With this research, it is hoped that it can provide new characteristics to all parties who are involved in learning Arabic for students disability.

This research is a qualitative research, taking data from grade 4 students of Maahidul Huda Islamic Elementary School Salem Brebes as research subjects. Data collection was carried out using application methods, observation interviews and documentation. Conclusion making is carried out using descriptive analytics because this research is qualitative with a case study approach.

The results of the study showed that Arabic language learning for students disability at Maahidul Huda Islamic Elementary School Salem Brebes went well just like normal students. It is quite good that learning occurs because of supporting factors, namely internal factors which include psychological such as intelligence, interests, talents and motivations from within students with special needs themselves as well as external factors such as good interaction between teachers and students as evidenced by the acceptance of classmates and students. appropriate seating, special unscheduled or flexible guidance during breaks and a sufficiently supportive environment. However, there are still some obstacles that make the learning process smoothly hampered and have not run optimally. These inhibiting factors are the diverse situation of students, the lack of guidance to Teachers regarding the provision of good services in the inclusion class, the lack of Arabic language teachers who specifically facilitate children with special needs, the limited facilities and facilities and infrastructure to support the learning of students disability, and the lack of operational costs to meet the needs of students disability.

ABSTAK

Pendidikan yang mengikutsertakan anak-anak berkebutuhan khusus untuk belajar bersama-sama dengan anak-anak sebayanya di sekolah reguler disebut sekolah inklusif. Pentingnya penelitian ini karena sangat banyak sekolah yang menganut sistem inklusif namun masih banyak hal yang belum dipahami seperti proses pembelajaran yang layak dan efektif, fasilitas pendukung, dana penunjang dan lain-lain. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab bagi siswa berkebutuhan khusus di MIS Maahidul Huda Salem Brebes dan apa saja yang menjadi faktor pendukung serta faktor penghambat dalam pembelajarannya. Dengan penelitian ini diharapkan dapat memberikan khasanah baru kepada semua pihak yang berkecimpung di pembelajaran bahasa Arab siswa berkebutuhan khusus.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, dengan mengambil data siswa kelas 4 MIS Maahidul Huda Salem Brebes sebagai subyek penelitian. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode apliktif, observasi, wawancara dan dokumentasi. Pengambilan kesimpulan dilakukan menggunakan deskriptif analitik karena penelitian ini bersifat kualitatif dengan pendekatan studi kasus.

Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Arab bagi siswa berkebutuhan khusus di MIS Maahidul Huda Salem Brebes berjalan dengan baik sama seperti siswa yang normal. Cukup baiknya pembelajaran yang terjadi karena faktor pendukung yaitu faktor internal yang meliputi psikologis seperti faktor intelegensi, minat, bakat dan motivasi dari dalam diri siswa berkebutuhan khusus itu sendiri serta faktor eksternal seperti interaksi yang baik antara guru dan siswa dibuktikan dengan penerimaan teman-teman sekelas dan tempat duduk yang sepadan, adanya bimbingan khusus yang tidak terjadwal atau fleksibel diwaktu istirahat serta lingkungan yang cukup mendukung. Namun masih ada beberapa kendala yang membuat lancarnya proses pembelajaran menjadi terhambat dan belum berjalan secara optimal. Faktor penghambat tersebut yaitu keadaan peserta didik yang beragam, kurang pembinaan terhadap guru mengenai pemberian layanan yang baik pada kelas inklusi, kurangnya guru bahasa arab yang khusus memfasilitasi anak berkebutuhan khusus, terbatasnya fasilitas serta sarana dan prasarana penunjang belajar siswa berkebutuhan khusus, dan minimnya biaya operasional untuk pemenuhan kebutuhan siswa berkebutuhan khusus.