تعليم اللغة العربية عبر الإنترنت بالستخدام واتساب في مدرسة هاشم أشعاري الابتدائية الإسلامية مالانج

مستخلص البحث

بساشيان مع تنفيذ التعليم عبر الإنتًنت من قبل الحكومة الإندكنيسية أثناء جائحة كوفيد - 17 ، أصبح تعليم اللغة العربية إلزامينا ليتم تنفيذه عبر الإنتًنت في الدنزؿ. كعلى الآسف، تطبيقو في المجاؿ، لا يزاؿ كثتَ من الدعلمتُ كالطلاب الذين يواجهوف صعوبات. على الرغم قد اعتبر كزارة الش كف التًبية أف التعليم عبر الإنتًنت لغب أف يستمر في العمل بفعالية من (KEMENDIKBUD) كاالثقافة خلاؿ تقدنً الدواد التي تتوافق مع نصيبها. كبالتالي، يهدؼ ىذه البحث لوصف تعليم اللغة العربية باستخدا كاتساب في مدرسة ىاشم أشعارم الابتدائية الإسلامية مالانج.

استخدا ىذا البحث مدخل الكيفي بدنهج الوصفي. كاستخدا الباحث مصادر البيانات الأساسية من معلم اللغة العربية كمدير الددرسة كالبيانات الثنوية من الطلاب باستخدا العينات كأما برليلو باستخدا نظرية من ميلي كىوبرماف .)purposive sampling( ىادفة يدؿ نتيجة البحث 1.( تنفيذ تعليم اللغة العربية عبر الإنتًنت في مدرسة ىاشم أشعارم الابتدائية الإسلامية مالانج باستخد كاتساب الذم يستفيد الديزات الدوجودة فيو، كىي الفيديو لتقدنً مهارة كالدلاحظات الصوتية pdf الاستماع كمهارة الكلا إعا كانت في شكل الحوار، كتستخد ملخصات لتقدنً مهارة الق راءة كمهارة الكتابة.

كلكن بالنسبة لدهارة الكتابة في الصف الأكؿ كالصف الثاني، أحيانا تقدنً الدواد باستخدا الفيديو. في ىذا الصدد، تظهر نتائج الدناقشة في الفصل الخام أف معلم اللغة العربية في مدرسة ىاشم أشعارم الابتدائية الإسلامية مالانج قد صمم التعليم من النظريات الدوجودة. 7.( مشاكل تعليم اللغة العربية عبر الإنتًنت في مدرسة ىاشم أشعارم الابتدائية الإسلامية مالانج ينقسم إلى عاملتُ، كلعا الدشكلة اللغوية الدتعلقة بالدهارات اللغوية كالدشكلة غتَ اللغوية الدتعلقة بقيود الوقت، كشكاكل الطلاب الدتعلقة بدحدكدية عاكرة من الذاتف المحموؿ كم لحصة النسبية للإنتًنت الدستخدمة. كىذه النتيجة يتوافق بالنظرية الواردة في الفصل الثاني حوؿ مشاكل تعليم اللغة العربية عبر الإنتًنت. 1.( تنقسم حلوؿ الدشكلة التي يقدمها الددير الددرسة كمعلم اللغة العربية إلى قسمتُ، كىي حلوؿ العامل اللغوم التي تشمل: مواد التعبئة التي يسهل على الطلاب فهمهم، كتوفتَ التوجيو الدباشر للطلاب. كحلوؿ للعامل غتَ اللغوم يشمل تعديل الوسائل الدقدمة حسب لزتول الدادة كتعطي الددرسة الدساعدة الحصة النسبية للإنتًنت إلى الطلاب

ABSTRAK

Sejalan dengan diterapkannya pembelajaran daring oleh pemerintah indonesia pada masa pandemic Covid-19, maka pembelajaran bahasa arab menjadi wajib untuk dilaksanakan secara online di rumah. Sayangnya dalam pelaksanaannya di lapangan, masih banyak guru yang mengalami kesulitan-kesulitan begitupun juga siswanya, padahal Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (KEMENDIKBUD) mengungkapkan bahwa pembelajaran daring ini harus tetap berjalan secara efektif dengan menyajikan materi yang sesuai dengan porsinya. Dengan demikian, penelitian ini bertujuan mendeskripsikan pembelajaran bahasa arab daring dengan menggunakan whatsapp di MI. Hasyim Asy’ari Malang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis “deskriptif”. dengan sumber data primer dari satu guru bahasa Arab dan kepala sekolah serta data sekunder dari murid dengan menggunakan teknik purposive sampling. Sedangkan analisisnya menggunakan teori Matthew B. Miles & A. Michael Huberman.

Hasil penelitian menunjukkan 1.) Pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab daring di MI. Hasyim Asy’ari Malang menggunakan aplikasi whatsapp yang memanfaatkan fitur-fitur yang ada di dalamnya, diantaranya video untuk menyajikan maharah istima’ dan maharah kalam jika berbentuk hiwar, rangkuman pdf dan voice note digunakan untuk menyajikan maharoh qira’ah dan maharah kitabah. Namun untuk maharah kitabah pada kelas satu dan kelas dua, materi terkadang disajikan menggunakan video. Berkaitan dengan hal ini, hasil pembahasan pada bab 5 menunjukkan bahwa guru bahasa Arab di MI. Hasyim Asy’ari Malang merancang pembelajaran dari teori yang ada. 2.) Problematika dalam pembelajaran bahasa arab daring di MI. KH Hasyim Asy’ari terbagi menjadi 2 faktor, yakni problematika kebahasaan berkaitan dengan keterampilan berbahasa dan problematika non kebahasaan berkaitan dengan keterbatasan waktu, keluhan siswa terkait memori handphone yang terbatas dan banyaknya kuota data yang digunakan. Hal ini sesuai dalam teori di bab 2 tentang problematika pembelajaran bahasa arab daring. 3.) Adapun solusi dari problematika yang diberikan oleh kepala sekolah dan guru bahasa arab terbagi menjadi 2, yakni solusi faktor kebahasaan meliputi: mengemas materi yang mudah dipahami siswa, memberi bimbingan secara langsung kepada siswa. Dan solusi faktor non kebahasaan kemaharahan meliputi penyesuaian media yang diberikan sesuai kadar materi dan bantuan kuota dari madrasah.

ABSTRACT

In line with the implementation of online learning by the Indonesian government during the Covid-19 pandemic, Arabic language learning is mandatory to be conducted online at home. Unfortunately in its implementation in the field, there are still many teachers who experience difficulties as well as students, whereas the Ministry of Education and Culture (KEMENDIKBUD) revealed that online learning must continue to run effectively by presenting materials that correspond to its portion. Thus, this study aims to describe online arabic language learning using whatsapp in MI. Hasyim Asy'ari Malang.

This study uses qualitative approach with "descriptive" type. with primary data sources from one Arabic teacher and principal as well as secondary data from students using purposive sampling techniques. While his analysis uses the theory of Matthew B. Miles &A. Michael Huberman.

The results showed 1.) Implementation of online Arabic language learning in MI. Hasyim Asy'ari Malang uses whatsapp application that utilizes the features in it, including videos to present maharah istima' and maharah kalam if in the form of hiwar, pdf summary and voice note used to present maharoh qira'ah and maharah kitabah. But for the first and second grade students, the material is sometimes presented using video. In relation to this, the results of the discussion in chapter 5 show that the Arabic teacher in MI. Hasyim Asy'ari Malang designed the learning of the existing theory. 2.) Problems in online arabic language learning in MI. KH Hasyim Asy'ari is divided into 2 factors, namely language problems related to language skills and non-linguistic problems related to time limitations, student complaints related to limited mobile phone memory and the amount of data quota used. This is in accordance with the theory in chapter 2 of the problem of online Arabic language learning. 3.) The solution of the problem provided by the principal and arabic teacher is divided into 2, namely the solution of linguistic factors including: packing material that is easy to understand students, giving guidance directly to students. And the solution of non-linguistic factors include adjustment of the media provided according to the material level and quota assistance from the school.