الأنشطة اللغوية بمعهد فتح الهداية فانجيان مادوران لامونجان في منظور النظرية البنائية

مستخلص البحث

الأنشطة اللغوية لها دور فاعل ومؤثر في تنمية الكفاءة اللغوية لدى المتعلمين في تعليم مهارات اللغة العربية وتعلمها، حيث تساهم بصورة واضحة في تحقيق الأهداف من تعلم اللغة العربية، وتدرب المتعلمين على الإبداع والثقة بأنفسهم. تعد النظرية البنائية في تعلم اللغة نظرية معاصرة، وهي مطابقة بطبائع تعلم الطلاب الأساسية إذ أن لهم حرية في بناء معرفتهم حسب تطور معرفتهم. معهد فتح الهداية فانجيان مادوران لامونجان هو مؤسسة تربوية تعلم المتعلمين العلوم الإسلامية واللغة العربية، وهو يحاول محاولة شديدة في ترقية جودة تعليم اللغة العربية.

يهدف هذا البحث لوصف الأنشطة اللغوية في معهد فتح الهداية فانجيان مادوران لامونجان ثم يحللها باستخدام النظرية البنائية ولوصف العوائق في تنفيذ الأنشطة اللغوية وما محاولة المعهد لحلها. استخدم الباحث المدخل الكيفي بالمنهج الوصفي. والأساليب المستخدمة لجمع البيانات هي المقابلة، والملاحظة، والوثائق. وأما طريقة تحليل البيانات فاستخدم الباحث طريقة میلس و هوبرمان بالشكل التفاعلي حيث تم بأربع مراحل تالية: مرحلة عملية جمع البيانات، مرحلة عملية تخفيض البيانات، مرحلة عملية عرض البيانات، مرحلة عملية استنباط النتائج أو إثبات البيانات.

ونتائج البحث هي: أولا، الأنشطة اللغوية في معهد فتح الهداية هي: حفظ المفردات، المجلة الحائطية، المحادثة، الخطابة، تقديم القصة، التمثيل، المناظرة. الأنشطة اللغوية التي توافق بالنظرية البنائية فهي: المجلة الحائطية، الخطابة، تقديم القصة، التمثيل والمناظرة لأن المتعلم يبني المعرفة بنفسه من خلال الخبرة السابقة والخبرة الحالية وهو محور عملية التعليم، والتعلم فيها تعلم نشط (active learning) وتعلم تعاوني (collaborative learning)، التعلم هو ابتكار (creation) وإبداع (creative) ودور المعلم الإشراف والتوجيه، وأما حفظ المفردات والمحادثة فعمليتهما مختلطة بين النظرية التقليدية والنظرية البنائية. ثانيا، العوائق التي يواجهها معهد فتح الهداية في تنفيذ الأنشطة اللغوية، منها العوائق المتعلقة بالمعلم وهي: عدم إيمان المعلم بأهمية الأنشطة، عدم التأهيل الكافي وعدم توافر الخبرات اللازمة له، قصوره عن تنظيمها. ومحاولة المعهد لحل تلك العوائق هي: إقامة الدورة للمشرف ومساعدته في وضع خطة الأنشطة، تخفيض نصاب المشرف. أما العوائق المتعلقة بالمتعلم فهي: اختلاف خلفيات المتعلمين التربوية، عدم المعرفة بأهدافها، العزوف في مشاركتها مشاركة فاعلة. ومحاولة المعهد في حلها فهي: إقامة الاختبار لتحديد مستوى الفصل، إقامة اللقاء الأول في بداية السنة الدراسية لشرح الأنشطة وما أغراضها، ولتحفيزهم وحثهم على الاجتهاد في التعلم منذ بداية العام.

ABSTRACT

Language activities have an effective and influential role in developing students' language competence in the teaching and learning process of Arabic language skills, as they have a clear contribution to achieving Arabic learning goals, and train students to be creative and confident. The constructivism theory is considered the latest theory in language learning that is in accordance with the basic character of students, as they have the freedom to build their knowledge according to the development of their knowledge. Fathul Hidayah Islamic Boarding School Pangean Maduran Lamongan is an educational institution teaching Islamic sciences and the Arabic language, and always strives earnestly to improve the quality of learning.

The purpose of this study is to describe the language activities in Fathul Hidayah Islamic Boarding School Pangean Maduran Lamongan, then analyze them with constructivism theory, and also to describe the obstacles in implementing language activities and their solutions. The approach in this study is a qualitative approach with descriptive methods, while the data collection methods are interviews, observation and documentation. The data analysis method used in this study is the Miles and Huberman method with Interactive Model with four stages, the data collection stage, the data reduction stage, the data display stage, and the conclusion and verifying stage.

The results of this study are: First, the language activities at Fathul Hidayah are: vocabulary memorizing, wall magazine, conversation, speech, storytelling, drama and debate. Activities that are in accordance with the theory of constructivism: wall magazine, speech, storytelling, drama and debate because students form their own knowledge through past and present experiences and they are the axis of learning, and constructive learning is active learning and collaborative learning, and also learning is creation and creativity and the teacher's role is to guide and direct learning to the expected goals. While memorizing vocabulary and conversation, their process is mixed between the traditional theory and the constructivism theory. Second, the obstacles faced by Fathul Hidayah in implementing language activities, the obstacles related to the teacher: teachers' distrust about the importance of language activities, lack of expertise and experience of teachers and lack of teachers’ ability in organizing language activities. The efforts of the Fathul Hidayah are to: provide training for teachers, assist teachers in planning language activities and reduce the teacher's workload. The obstacles related to students are differences in their educational background, most students do not understand the purpose of language activities and the reluctance of most of them to actively participate in language activities. while the efforts of Fathul Hidayah are: holding class placement tests for students, holding meetings at the beginning of the year teaching to explain the purpose of language activities and to motivate and encourage students to be serious about learning from the beginning of the year.

ABSTRAK

Kegiatan bahasa mempunyai peranan yang efektif dan berpengaruh untuk mengembangkan kompetensi bahasa siswa dalam proses belajar mengajar skill/maharah Bahasa Arab, karena mempunyai kontribusi yang jelas dalam mencapai tujuan pembelajaran Bahasa Arab, dan melatih siswa untuk kreatif dan percaya diri. Teori belajar konstruktifisme dianggap sebagai teori mutakhir dalam pembelajaran bahasa yang sesuai dengan karakter dasar siswa, yaitu kebebasan dalam membentuk pengetahuan sesuai dengan perkembangan pengetahuan mereka. Pondok Fathul Hidayah Pangean Maduran Lamongan merupakan institusi pendidikan yang mengajarakan siswa ilmu-ilmu agama dan Bahasa Arab dan selalu berusaha dengan sungguh-sungguh untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kegiatan bahasa yang ada di Ponpes Fathul Hidayah Pangean Maduran Lamongan, kemudian menganalisisnya dengan teori konstruktifisme, dan juga untuk mendeskripsikan tantangan-tantangan dalam pelaksanaan kegiatan bahasa dan solusi pemecahannya. Pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif, sedangkan metode pengumpulan data adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Metode analisis data menggunakan metode Miles dan Huberman dengan model interaksi (Interractive Model) dengan empat tahap, tahap pengumpulan data (data collection), tahap reduksi data (data reduction), tahap menampilkan data (data display) dan tahap pengambilan keputusan dan verifikasi data (conclusion dan verifying).

Hasil dari penelitian ini adalah: pertama: kegiatan bahasa di Ponpes Fathul Hidayah adalah menghafal kosakata baru, majalah dinding, dialog, pidato, bercerita, drama dan debat. Kegiatan yang sesuai dengan teori konstruktifisme adalah majalah dinding, pidato, bercerita, drama dan debat, karena siswa membentuk pengetahuannya sendiri melalui pengalaman yang lalu dan pengalaman sekaran dan dia adalah poros pembelajaran, pembelajaran konstruktif adalah pembelajaran yang aktif (active learning) dan pembelajaran kolaboratif (collaboration learning), pembelajaran memunculkan kreasi (creation) dan kreatifitas (creativity), peran guru adalah membimbing dan mengarahkan pembelajaran kepada tujuan yang diharapkan, sedangkan menghafal kosakata dan dialog dalam proses pembelajarannya adalah campuran antara teori tradisional dan teori konstruktifisme. Kedua, tantangan yang dihadapi Ponpes Fathul Hidayah dalam pelaksanaan kegiatan bahasa di antaranya adalah yang berhubungan dengan guru, yaitu: ketidakpercayaan guru tentang pentingnya kegiatan bahasa, kurangnya keahlian dan pengalaman guru dan kurangnya kemampuan guru dalam mengorganisir kegiatan bahasa. Usaha Ponpes Fathul Hidayah adalah mengadakan diklat bagi guru, mendampingi guru dalam merencanakan kegiatan bahasa dan mengurangi beban pekerjaan guru. Adapun hambatan yang berkaitan dengan murid adalah perbedaan latar belakang pendidikan mereka, kebanyakan murid tidak memahami tujuan kegiatan bahasa dan keengganan sebagian besar mereka untuk aktif mengikuti kegiatan bahasa, sedangkan usaha Ponpes Fathul hidayah adalah: mengadakan tes penempatan kelas bagi murid, mengadakan pertemuan setiap awal tahun ajaran untuk menerangkan tujuan kegiatan-kegiatan bahasa dan memberikan motivasi dan dorongan kepada murid untuk bersungguh-sungguh dalam pembelajaran sejak awal tahun.