إعداد أدوات التقويم وتطبيقها في برنامج تعليم اللغة العربية بنموذج القرارات المتعددة بالمدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية باتو

مستخلص البحث

إن جعل نتائج تعلم الطلاب مجرد معايير لتقييم نجاح تعلم اللغة العربية للطلاب هو أمر خاطئ للغاية. لأن نجاح تعلم اللغة العربية لا يتأثر فقط بعامل التحصيل التعليمي للطالبولكن هناك عوامل أخرى تلعب دورًا في إيصال الطلاب لتحقيق أهداف التعلم. لذلك من المهم أن يتم تنفيذ أنشطة التقييم على جميع عوامل التعلم ولا تقتصر على نتائج تعلم الطلاب. ومع ذلك من الضروري أيضًا تقييم جوانب المدخلات والعملية والمنتج. وأحد نماذج التقييم التي تتضمن الجوانب المذكورة أعلاه هو نموذج القرارات المتعدةة (السياق والمدخلات والعملية والمنتج). يعد تطوير أداة تقييم نموذج القرارات المتعددة أحد أشكال الجهد المبذول لتقييم تعلم اللغة العربية ككل. كانت أهداف هذا البحث 1) تطوير أدوات تقويم نموذج القرارات المتعددة لتعليم اللغة العربية في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية باتو.2) لتحديد صدق أدوات تقويم نموذج القرارات المتعددة في تعليم اللغة العربية في هذه المدرسة. 3) لتحديد مدى ثبات أدوات تقويم نموذج القرارات المتعددة في تعليم اللغة العربية في هذه المدرسة.

منهجية البحث المستخدمة هو البحث والتطوير لأن هذه الدراسة تهدف إلى إنتاج أدوات تقويم لنموذج القرارات المتعددة لتعليم اللغة العربية وتحديد مستوى مصداقية وتثبيتية الأداة من الخبراء وتطبيقها في المجال خبراء البحث هم خبراء في المواد واللغة وخبراء في التصميم. بالنسبة لموضوع الأدوات التجريبية ، كان ما يصل إلى 30 شخصًا وطرق جمع البيانات المستخدمة هي الملاحظة والمقابلات والاستبيانات والوثائق. معالجة البيانات باستخدام التحليل الوصفي والإحصائي.

نتائج هذه الدراسة كالتالي: 1) تم إعداد أدوات تقويم نموذج القرارات المتعددة باتباع خطوات نموذج أددي. تتضمن أدوات التقويم هذه أربعة جوانب ، وهي السياق والمدخلات والعملية والمنتج في تعليم اللغة العربية. تم تجميع الأدوات في شكل استبيان باستخدام مقياس التصنيف. من أنشطة التقويم، تبين أن نتائج التقيم على جانب السياق صنفت على أنها جيدة ، أي أن تحقيق أهداف التعلم يمكن تحقيقه بسهولة. يتم تصنيف جانب المدخلات على أنه جيد جدًا لأنه من ناحية المعلم يتمتع بكفاءة جيدة جدًا للمعلم ، بينما يتم تصنيف اهتمام الطالب وتحفيز الطالب على أنه جيد وجوانب التخطيط التي يمتلكها المعلم كاملة والمرافق والبنية التحتية في فئة جيدة جدًا لأنها في حالة جيدة وصالحة للاستخدام. يتم تصنيف جانب العملية على أنه جيد جدًا لأنه يمكن أن يعمل بشكل جيد على الرغم من وجود العديد من العقبات التي تمت مواجهتها أثناء عملية التعلم بينما يتم تصنيف جانب المنتج الخاص بنتائج تعلم الطالب على أنه جيد 2) هذه أدوات التقويم المطورة لها قيمة الصدق الأعلى وهي في جانب السياق هي 0.654 ، وجانب الإدخال 0.651 ، في جانب العملية هو 0.648 ، من الجانب المنتج 0.595 ويوضح أن أدوات المطورة لها قيمة صدق عالية. 3 هذه أدوات التقويم المطورة لها قيمة الثبات الأعلى في جانب السياق 0.8 ، وجانب الإدخال 0.8 ، وجانب العملية 0.77 والمنتج 0.76 ويوضح أن أدوات المطورة لها قيمة ثبات عالية.

ABSTRACT

By making student learning outcomes as mere benchmarks in assessing the success of students' Arabic learning is a very wrong thing. Because, the success of learning Arabic is not only influenced by the factor of student learning achievement, but there are other factors that play a role in delivering students to achieve learning goals. Therefore, it is important that evaluation activities be carried out on all learning factors and are not limited to student learning outcomes. However, it is also necessary to conduct an assessment of the input, process and product aspects. And one of the evaluation models that includes the above aspects is the CIPP model (Context, Input, Process and Product). The development of the cipp model evaluation instrument is one form of effort to be able to assess Arabic learning as a whole. The objectives of this study were 1) to develop a cipp model evaluation instrument for learning Arabic at MTsNBatu. 2) to determine the validity of the cipp model evaluation instrument in Arabic learning at MTsNBatu. 3) to determine the reliability of the CIP model evaluation instrument in Arabic learning at MTsNBatu.

The research method used is research and development because this study aims to produce an evaluation instrument of the CIP model for learning Arabic and to determine the level of validity and reliability of the instrument from experts and its application in the field. Research experts are material and language experts and design experts. For the subject of the instrument tryout as many as 30 people and the data collection methods used were observation, interviews, and questionnaires. Data processing using descriptive and statistical analysis.

The results of this study are as follows: 1) the CIP model evaluation instrument is prepared by following the ADDIE model steps. This evaluation instrument includes four aspects, namely context, input, process and product in Arabic learning. The instrument was arranged in the form of a questionnaire using a rating scale measurement scale. From the evaluation activities, it was found that the results of the assessment on the context aspect were categorized as good, namely the achievement of learning objectives could be achieved easily. The input aspect is categorized as very good because from the aspect the teacher has very good teacher competence, while the student's interest and student motivation are categorized as good and the planning aspects owned by the teacher are complete and the facilities and infrastructure are in the very good category because they are in good condition and fit for use. The process aspect is categorized as very good because it can run well even though there are several obstacles encountered during the learning process while the product aspect of student learning outcomes is categorized as good 2) This evaluation instrument has a high validity value, namely the value at the context aspect is 0.654, the input aspect is 0.651, in the process aspect is 0.648, on the aspect product 0.595. 3) This evaluation instrument has a high reliability value, namely the value at the context aspect 0.8, input aspect 0.8, process 0.77 and product 0.76.

ABSTRAK

Dengan menjadikan hasil belajar siswa sebagai tolak ukur semata dalam menilai keberhasilan pembelajaran bahasa Arab siswa merupakan suatu hal yang sangat keliru. Sebab, keberhasilan pembelajaran bahasa Arab tidak hanya dipengaruhi oleh factor pencapaian belajar siswa saja, namun ada factor-faktor lain yang ikut berperan dalam mengantarkan siswa mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, kegiatan evaluasi penting dilakukan pada semua factor pembelajaran dan tidak terbatas pada hasil belajar siswa saja. Akan tetapi perlu juga dilakukan penilaian terhadap aspek input, proses dan product. Dan salah satu model evaluasi yang mencakup aspek-aspek di atas adalah model CIPP (Context, Input, Proses dan Product). Pengembangan instrument evaluasi model cipp merupakan salah satu bentuk upaya untuk dapat menilai pembelajaran bahasa Arab secara keseluruhan. Tujuan penelitian ini adalah 1) membuat instrument evaluasi model cipp untuk pembelajaran bahasa Arab di MTsN Batu. 2) untuk mengetahui validitas instrument evaluasi model cipp pada pembelajaran bahasa Arab di MTsN Batu. 3) untuk mengetahui reliabilitas instrument evaluasi model cipp pada pembelajaran bahasa Arab di MTsN Batu.

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan karena penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan instrument evaluasi model cipp untuk pembelajaran bahasa Arab serta mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas instrument dari tenaga ahli dan penerapannya di lapangan. Tenaga ahli penelitian ini adalah ahli materi dan bahasa dan ahli desain. Untuk subjek uji coba instrument sebanyak 30 orang dan metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan angket. Pengolahan data menggunakan analisis deskriptif dan statistic.

Hasil dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) instrument evaluasi model cipp disusun dengan mengikuti langkah model ADDIE. Instrument evaluasi ini meliputi empat aspek yaitu context, input, proses dan product pada pembelajaran bahasa Arab. Instrument disusun dengan berupa angket dengan menggunakan skala pengukuran rating scale. Dari kegiatan evaluasi ditemukan bahwa hasil penilaian pada aspek context dikategorikan baik yaitu pencapaian tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan mudah. Aspek input dikategorikan sangat baik karena dari aspek guru memiliki kompetensi keguruan yang sangat baik, sedangkan minat siswa dan motivasi siswa dikategorikan baik dan aspek perencanaan yang dimiliki oleh guru udah lengkap dan sarana dan prasaran termasuk kategori sangat baik karena dalam kondisi baik dan layak digunakan. Aspek proses dikategorikan pada sangat baik karena dapat dijalankan dengan baik walaupun ada beberapa kendala yang ditemui saat pembelajaran berlangsung sedangkan aspek product hasil belajar siswa termasuk kategori baik2) Instrumen evaluasi yang dikembangkan memiliki nilai validitas yang tinggi yaitu pada aspek contex 0.654, aspek input 0.651, pada aspek proses 0.648, pada aspek product 0.595. Hal ini menunjukkan bahwa instrument evaluasi yang dikembangkan memiliki nilai validtas yang tinggi 3) Instrumen evaluasi yang dikembangkan memiliki reliabilitas yang tinggi yaitu pada aspek context 0.8, aspek input 0.8, proses 0.77 dan product 0.76. Hal ini menunjukkan bahwa instrument evaluasi yang dikembangkan memiliki reliabilitas yang tinggi.