تطوير اختبار اللغة العربية بوسيلة كاهوت بمدرسة الثانوية الحكومية العاشرة مالانج

مستخلص البحث

لقد تحولت العملية التعليمية الحالية وفقًا للأوقات وشهدت تغييرات سريعة جدًا من خلال استخدام التكنولوجيا الرقمية، واستخدام التكنولوجيا لتحسين جودة الخدمة والتعليم. خصوصا كوسيلة التعليميّة أو كوسيلة في تقويم التعليم. عمليّة تقويم تعليم اللغة العربيّة في المدرسة الثانوية الحكوميّة العامّة العاشرة مالانج ما زال المعلّمون يستخدمون الطرق التقليدية في شكل اختبارات ورقية، وPower Point. لذلك أكثر الطلاب لا يفهمون عن اللغة العربية الصحيحة وهم يشعرون بالصعوبة التي تُقدّم إليهم إما في الإمتحان النصف أو النهائي، لأنّ الأسئلة المقدّمة مُمِلّة وتقليديّة ويكون الطلاب غير متحمّسين في إجابة الأسئلة. لأن نقص الابتكار وإبداع المعلّم على اختبار اللغة العربية ونقص الوسيلة التقويم المتنوّعة التي تمكن فتح فكرة الطلاب.

أما الأهداف من هذا البحث فيما يلي: 1) لمعرفة تطوير اختبار اللغة العربيّة بوسيلة كاهوت، 2) لمعرفة صلاحية تطوير اختبار اللغة العربيّة بوسيلة كاهوت، 3) لمعرفة درجة الصدق والثبات والصعوبة والتمييز في اختبار اللغة العربية بوسيلة كاهوت. استخدمت الباحثة المدخل الكيفي والكمي بمنهج البحث والتطوير (R&D) من نموذج التطوير ADDIE. من أساليب جمع البيانات هي الملاحظة والمقابلة والاستبانة والاختبار على 35 طالبا من المدرسة الثانوية الحكومية العامّة العاشرة مالانج.

وأما نتائج البحث فهي: 1) من خطوات التطوير هي: تحليل الاحتياجات، والتصميم، والتطوير، والتجربة، والتقويم. 2) صلاحية المنتج على خبير المحتوى 91%، وخبير اللغة 98%، وخبير الوسيلة 90%، وتدلّ على تقدير "جيّد جدّا"، وأمّا نتيجة استبانة من معلّمة اللغة العربيّة 91%، ومن الطلاب 96%، تدل على تقدير "جيّد جدّا". 3) درجة صدق الاختبار تحتوي على 80 سؤالا صادق و20 سؤالا غير صدق. ودرجة الثبات هو 0،494 على مستوى متوسط. ودرجة الصعوبة هي: 77 سؤالا تقوم في درجة متوسط، و 23 سؤالا تقوم في درجة سهل جدا. ومن درجة التمييز وهي: 4 أسئلة تقوم في درجة جيّد، و78 سؤالا تقوم في درجة متوسط، و9 أسئلة تقوم في درجة ضعيف، و6 أسئلة تقوم في درجة عدم التمييز، و3 أسئلة تقوم السالب.

ABSTRACT

The current process of education has shifted in accordance with the development of the Times and underwent a very rapid change by utilizing digital technology, where the technology is utilized for the benefit of improvement of service and quality of education. Especially as learning media as well as media in learning evaluation. The process of evaluation of Arabic language learning in SMAN 10 of Malang still uses conventional method of paper test, and Power point to cause many students especially those who do not have a basic understanding of Arabic language is difficult to understand the various concepts and in answering the questions, whether in the daily replay, the question of the middle or the end of the semester, because of the problems that are given the monotonous and not varied so the learners become unenthusiastic. This is because of the lack of innovation and teacher creativity in the Arabic language learning test and the lack of varied learning media that can open the student's mindset.

This research aims to know: 1) Development of Arabic test using Kahoot Media, 2) Reasibility of development of Arabic language test using Kahoot media, 3) Validity, reliability, difficulty level and different power of Arabic language test using kahoot media. Researchers use qualitative and quantitive approaches with research and Development (R&D) and ADDIE research models. Data collection techniques in the form of observations, interviews, polls, and tests on thirty five learners in SMAN 10 of Malang.

The results of this research are: 1) Researchers use various steps: Analysis of needs, design, development, implementation, and evaluation. 2) the product feasibility test on 91% material experts, linguists 98%, and media experts 90% with the category was excellent, and based on the poll of the teachers 91% and the student 96% with the category very well. 3) The validity of the question consists of 80 valid questions and 20 invalid questions, reliability reaches 0.494 with the medium criteria, the difficulty level is consist of 77 about moderate criteria, 23 questions are very easy, and the difference in the power of question consists of 4 good criteria, 78 about moderate criteria, 9 questions weak criteria, 6 categories of problems have no differentiator, and 3 negative problems.

ABSTRAK

Proses pendidikan saat ini telah bergeser sesuai dengan perkembangan zaman dan mengalami perubahan yang sangat pesat dengan memanfaatkan teknologi digital, dimana teknologi tersebut dimanfaatkan untuk kepentingan peningkatan layanan dan kualitas pendidikan. Khususnya sebagai media pembelajaran maupun sebagai media dalam evaluasi pembelajaran. Proses evaluasi pembelajaran bahasa Arab di SMAN 10 Malang masih menggunakan metode konvensional berupa paper test (tes kertas), dan power point sehingga menyebabkan banyak peserta didik terutama mereka yang belum memiliki pemahaman dasar tentang bahasa Arab mengalami kesulitan dalam memahami berbagai konsep dan dalam menjawab soal-soal, baik pada soal ulangan harian, soal ujian tengah ataupun akhir semester, dikarenakan soal-soal yang diberikan terkesan monoton dan tidak bervariasi sehingga peserta didik menjadi tidak bersemangat. Hal ini terjadi karena kurangnya inovasi dan kreativitas guru dalam tes pembelajaran bahasa Arab dan kurangnya media pembelajaran yang bervariasi yang dapat membuka pola pikir siswa.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Pengembangan tes bahasa Arab dengan menggunakan media Kahoot, 2) Kelayakan pengembangan tes bahasa Arab dengan menggunakan media Kahoot, 3) Validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda tes bahasa Arab dengan menggunakan media kahoot. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitaif dengan jenis penelitian Research and Development (R&D) serta model penelitian ADDIE. Teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, angket, dan tes terhadap 35 peserta didik di SMAN 10 Malang.

Hasil penelitian ini adalah: 1) Peneliti menggunakan berbagai langkah yakni: analisis kebutuhan, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. 2) Uji kelayakan produk pada ahli materi 91%, ahli bahasa 98%, dan ahli media 90% dengan kategori baik sekali, dan berdasarkan angket dari guru 91% dan siswa 96% dengan kategori baik sekali. 3) Validitas soal terdiri dari 80 soal valid dan 20 soal tidak valid, Reliabilitas mencapai 0,494 dengan kriteria sedang, tingkat kesukaran soal terdiri atas 77 soal kriteria sedang, 23 soal kriteria sangat mudah, dan daya beda soal terdiri atas 4 soal kriteria baik, 78 soal kriteria sedang, 9 soal kriteria lemah, 6 soal kategori tidak memiliki daya pembeda (jelek), dan 3 soal negatif (jelek sekali).