إدارة التقييم الواقعي في تعليم اللغة العربية في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية الأولى مالانج

مستخلص البحث

مناسبة بتنفيذ المنهاج الدراسية لعام 2013، يصبح التقييم الواقعي إلزاميا في المدارس. وعلى الآسف، لايزال تنفيذ التقييم الواقعي في الميدان لم يستخدم بأنواع التقييم الواقعي شاملا، وبالرغم يعتبر الوكالة الوطنية لمعايير التعليم (BSNP) أن التقييم الواقعي مندمج وشامل في التعلم. وبذلك، يهدف هذا البحث لوصف إدارة التقييم الواقعي في تعليم اللغة العربية في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية الأولى مالانج.

هذا البحث باستخدام المدخل الكيفي بمنهج دراسة الحالة وصفية (Descriptive case study). استخدمت الباحثة مصادر البيانات الأساسية من ثلاث المعلمين للغة العربية ومدير المدرسة الذي يوكل إلى وكيل المدير والبيانات الثنوية من الطلاب باستخدام العينات هادفة (purposive sampling). وأما تحليله باستخدام نظرية من ميليس وهوبرمان.

يدل نتيجة البحث 1.) تخطيط تنفيذ التقييم الواقعي في هذه المدرسة عاما تخطيطها بطريقتين، الأول باجتماع عمل سنوي التي تحتوي بتخطيط التعلم وتخطيط التقييم تفصيلا في خطة التدريس. ومن المناقشة في الفصل الخامس نعرف أن المعلمون للغة العربية في هذه المدرسة يخططون على نظرية من تخطيط التقييم الواقعي. والثاني بورشة العمل بناء على تحليل احتياجات من المعلمين. 2.) استخدم المعلمون للغة العربية في هذه المدرسة أنواع التقييم الواقعي مختلفة عاما. بل في تطبيقه، يميل أن يستخدم المعلمون على بعض الأنواع فقط. 3.) أداء تقويم تنفيذ التقييم الواقعي في هذه المدرسة بطريقة يراقب الإجراء من كل المعلمين كل شهر لعشرة المراقب. ويراقب المدرسة على التقييم الواقعي إلى كل المعلمين ببعض المكونات التي مناسبة بنظرية في الفصل الثاني التي يتعلق بمبادئ التقييم الواقعي لكي يستطيع أن يدفع المعلمون لأداء التقييم الواقعي صحيحا وكاملا. وبجانبه، أداء المعلمون اللغة العربية في هذه المدرسة على تقويم تنفيذ التقييم الواقعي أيضا منفردا وجماعة مع معلمين الأخرى عندما يمر عملية التعلم.

ABSTRACT

In line with the implementation of the curriculum 2013, authentic assessments must be carried out in madrasah. Unfortunately, for its implementation in the fields, there are still many teachers who have not used authentic assessment techniques in whole, even though the National Education Standards Agency (BSNP) revealed that authentic assessments is integrated and comprehensive in learning. Thus, this study aims to explain the management of authentic assessments in Islamic Junior High School 1 of Malang.

This research uses a qualitative approach to the type of case study. Researcher used primary data sources from three arabic language teachers and the headmaster represented by the Waka Curriculum as well. Furthermore, as secondary data, it was taken from students by using purposive sampling techniques. While the analysis used Miles & Huberman's theory.

The results showed 1.) Planning an authentic assessments in Islamic Junior High School 1 of Malang was conducted in line with an annual work meeting in which contains learning planning and assessment planning as outlined in RPP. In this regard, the results of the discussion in chapter 5 showed that arabic teachers at Islamic Junior High School 1 of Malang planned authentic assessment in accordance with existing theories. Sometimes, it was also conducted by holding workshops based on an analysis teacher's needs. 2.) Authentic assessments is generally conducted by arabic teachers in Islamic Junior High School 1 of Malang by using various techniques. Yet, in the practicing, teachers tend to use only a few among. 3.) Evaluation of authentic assessment in Islamic Junior High School 1 of Malang is carried out by supervising the performance of each teacher which is conducted every month by 10 supervisions. In this case, the madrasah supervises teachers on several aspects in accordance with the theory in chapter 2 related to the principles of authentic assessment so that with this supervision, teachers can be motivated to carry out authentic assessments correctly and completely based on the existing theories. In addition to this, arabic language teachers at this madrasah also carry out evaluations related to the implementation of authentic assessments individually and in groups with other arabic language teachers when the learning takes place.

ABSTRAK

Sejalan dengan diterapkannya kurikulum 2013, maka penilaian autentik menjadi wajib untuk dilaksanakan di madrasah. Sayangnya dalam implementasinya di lapangan, masih banyak guru yang belum menggunakan teknik-teknik penilaian autentik secara menyeluruh, padahal Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) mengungkapkan bahwa penilaian autentik sifatnya terpadu dan menyeluruh dalam pembelajaran. Dengan demikian, penelitian ini bertujuan mendeskripsikan menejemen penilaian autentik pada pembelajaran bahasa Arab di MTsN 1 Malang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis studi kasus deskriptif. dengan sumber data primer dari tiga guru bahasa Arab dan kepala sekolah yang diwakili oleh Waka Kurikulum serta data sekunder dari murid dengan menggunakan teknik purposive sampling. Sedangkan analisisnya menggunakan teori Matthew B. Miles & A. Michael Huberman.

Hasil penelitian menunjukkan 1.) Perencanaan penilaian autentik di MTsN 1 Malang secara umum dilaksanakan dengan dua cara, pertama dengan rapat kerja tahunan yang di dalamnya berisi perencanaan pembelajaran dan perencanaan penilaian yang dituangkan dalam RPP. Berkaitan dengan hal ini, hasil pembahasan pada bab 5 menunjukkan bahwa guru bahasa Arab di MTsN 1 Malang merencanakan penilaian autentik di RPP sesuai dengan teori yang ada. Dan kedua dengan mengadakan workshop yang didasarkan pada analisis kebutuhan guru di sekolah tersebut. 2.) Penilaian autentik secara umum dilaksanakan guru bahasa Arab di MTsN 1 Malang dengan menggunakan berbagai macam teknik, namun dalam prakteknya guru cenderung menggunakan beberapa saja. 3.) Secara umum evaluasi penilaian autentik di MTsN 1 Malang dilaksanakan dengan cara mengawasi kinerja pada setiap guru yang dilaksanakan setiap bulan oleh 10 supervisi. Dalam hal ini, pihak madrasah mengawasi guru pada beberapa aspek yang sesuai dengan teori pada bab 2 terkait prinsip penilaian autentik sehingga dengan adanya pengawasan ini guru dapat termotivasi untuk melaksanakan penilaian autentik secara benar dan lengkap berdasarkan teori yang ada. Di samping hal tersebut, guru bahasa Arab di MTsN 1 Malang juga melaksanakan evaluasi terkait pelaksanaan penilaian autentik secara individu dan kelompok bersama guru bahasa Arab yang lainnya ketika berlangsungnya kegiatan pembelajaran.