الاستراتيجيات الكبرى والصغرى فى نظرية البيداغوجيا مابعد الطريقة (Postmethod Pedagogy) لكومارافاديفيلو في تعليم مهارة الكلام: دراسة الحالة في معهد دار القِيَم للتربية الإسلامية الحديثة كرينجي جامبي

ARABIC:

ينطلق هذا البحث من أهمية تعليم مهارة الكلام في المعاهد الإسلامية الحديثة، التي لا تؤكد إتقان العناصر اللغوية فحسب، بل تؤكد أيضا القدرة على استخدام اللغة العربية استخداما نشطا في المجال التعليمي والاجتماعي. وفي هذا السياق، تعد بيداغوجيا ما بعد الطريقة لكومارافاديفيلو ذات صلة وثيقة بالموضوع، لأنها تضع تعليم اللغة في إطار سياقي وتطبيقي وتحويلي. ويهدف هذا البحث إلى: 1) وصف الاستراتيجيات الكبرى والصغرى في تعليم مهارة الكلام في معهد دار القيم للتربية الإسلامية الحديثة كرينجي، 2) تحليل تطبيق الاستراتيجيات الكبرى والصغرى في تعليم مهارة الكلام بناء على معايير بيداغوجيا ما بعد الطريقة لكومارافاديفيلو، وهي الخصوصية، والتطبيقية، والإمكانية، 3) وصف التحديات المواجهة فى تطبيق الاستراتيجيات الكبرى والصغرى في تعليم مهارة الكلام فيها.

استخدم الباحث المدخل النوعي بنوع دراسة الحالة في هذا البحث. وتجمع البيانات بطريقة الملاحظة، والمقابلة، والوثائق، وتحليل البيانات باستخدام نموذج ميلز وهوبرمان وسلدانا الذي يشمل جمع البيانات، وتكثيف البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص النتائج. كما استخدم التحليل التفسيري للنظر في البيانات بناء على مؤشرات معايير الخصوصية، والتطبيقية، والإمكانية، وذلك بوضع النتائج الميدانية في إطار نظرية بيداغوجيا ما بعد الطريقة.

أما نتائج هذا البحث فهي: 1) الاستراتيجيات الكبرى في تعليم مهارة الكلام في معهد دار القيم للتربية الإسلامية الحديثة كرينجي تشمل جعل البيئة اللغوية استراتيجية لتكوين مهارة الكلام، وإيجاد التعليم اللغوي السياقي، وجعل اللغة العربية لغة رسمية للتواصل. وتندرج تحت هذه الاستراتيجيات الثلاث استراتيجيات صغرى، مثل تعويد الطلاب على استخدام اللغة من خلال الأنشطة اليومية، وتعزيز اللغة عبر الأنشطة الأسبوعية والفصلية، والتعليم من خلال الطريقة المباشرة، والتعليم بالسؤال والجواب تفاعليا، والتعليم من خلال المحادثة، والمناقشة، واستخدام اللغة العربية بوصفها لغة التدريس والتواصل اليومي. ٢) تمثل جميع هذه الاستراتيجيات معايير الخصوصية والتطبيقية والإمكانية. فعلى مستوى الاستراتيجيات الكبرى، تتجلى الخصوصية في أن هذه الاستراتيجيات نشأت من احتياجات السياق المحلي، وجعل السياق المحلي فضاء تعليميا أصيلا، كما جعلت اللغة العربية جزءا من هوية المؤسسة. أما البعد التطبيقي فيظهر في بناء المعلم معارفه التربوية انطلاقا من الخبرات الميدانية. في حين يتجلى بعد الإمكانية في تنمية الهوية اللغوية وتعزيز الثقة بالنفس لدى المتعلمين.وعلى مستوى الاستراتيجيات الصغرى، تتجلى الخصوصية في الأنشطة اللغوية التي صممت بما يتناسب مع نمط الحياة في المعهد. أما البعد التطبيقي فيظهر في بناء أنماط تعليمية منظمة ومستندة إلى الخبرات الصفية. في حين يتجلى بعد الإمكانية في تمكين الطلاب، وتعزيز ثقتهم بأنفسهم، وتنمية استقلاليتهم في استخدام اللغة العربية. ٣) أما التحديات على مستوى الاستراتيجيات الكبرى فتتمثل في المحافظة على استمرارية سياسة استخدام اللغة العربية بوصفها ثقافة للمعهد، ومواءمة هذه السياسة مع تنوع مستويات الطلاب اللغوية، والحفاظ على جودة المعلمين بوصفهم قدوة لغوية للطلاب. وعلى مستوى الاستراتيجيات الصغرى فتتمثل في تحقيق التوازن بين استخدام اللغة العربية وفهم المادة التعليمية، وتشجيع الطلاب على المشاركة الفاعلية في التحدث، وتحويل الالتزام باستخدام اللغة العربية إلى عادة طبيعية في حياتهم اليومية.

النتيجة النظرية من هذا البحث هي: أن نظرية البيداغوجيا ما بعد الطريقة يمكن تطبيقه في سياق تعليم مهارة الكلام في اللغة العربية بوصفها لغة أجنبية في المعاهد الإسلامية الحديثة، من خلال تكامل الاستراتيجيات الكبرى والاستراتيجيات الصغرى القائمة على البيئة اللغوية، والتعليم السياقي، وممارسات التواصل الأصيل، مما يسهم في تنمية مهارة الكلام، وتعزيز الثقة بالنفس، وتشكيل الهوية اللغوية لدى المتعلمين.

ENGLISH:

This research is motivated by the importance of learning speaking skills in modern Islamic boarding schools, which not only emphasise the mastery of linguistic elements but also the ability to actively use Arabic in academic and social life. In this context, Kumaravadivelu Postmethod Pedagogy is relevant because it situates language learning within a contextual, practical, and transformative framework. This study aims to 1) Describe macro- and micro-strategies in the learning of maharah kalam at the Darul Qiyam Kerinci Modern Islamic Boarding School; 2) Analyse the application of these strategies based on the parameters of Kumaravadivelu's Postmethod Pedagogy, namely particularity, practicality, and possibility; and 3) Identify the challenges faced in the implementation of the macro- and micro-strategies.

This study uses a qualitative approach with a case study design. Data were collected through observation, interviews, and documentation, involving seven cottage teachers as informants. The data was analysed using the Miles, Huberman, and Saldana model, which includes data collection, condensation, presentation, and drawing conclusions. Interpretive analysis is used to look at data based on the indicators of the particularity, practicality, and possibility parameters by placing field findings within the framework of the theory of postmethod pedagogy.

The results indicate that 1) The macro-strategies for teaching Arabic-speaking skills include utilizing the language environment as a means of developing speaking proficiency, creating contextualized language learning, and establishing Arabic as the official language of communication. These strategies are implemented through various micro-strategies, such as language habituation through students’ daily activities, language reinforcement through weekly and semester-based programs, the use of the direct method, interactive question-and-answer activities, conversations, discussions, Arabic as the medium of instruction, and the promotion of daily communication in Arabic. 2) Collectively, these strategies embody the postmethod pedagogy parameters of particularity, practicality, and possibility. At the macro level, particularity is reflected in the development of strategies based on local contextual needs, the use of the local environment as an authentic learning space, and the positioning of Arabic as an institutional identity; practicality is demonstrated through teachers’ construction of pedagogical knowledge from their professional experiences; and possibility is evident in the development of learners’ linguistic identity and self-confidence. At the micro level, particularity is manifested in language activities tailored to the boarding school context, practicality is reflected in systematic instructional practices derived from classroom experience, and possibility is evident in the empowerment of students and the enhancement of their self-confidence and linguistic autonomy. 3) The study also reveals several challenges, including maintaining the consistency of Arabic language policies within the boarding school culture, adapting these policies to students’ diverse proficiency levels, and ensuring that teachers serve as linguistic role models at the macro level. Additionally, it emphasizes the need to balance the use of Arabic with students’ comprehension of instructional content, encourage active participation in speaking activities, and transform the requirement to use Arabic into a natural and sustainable linguistic habit at the micro level.

The theoretical finding of this study is that the postmethod pedagogy theory can be systematically implemented in the context of teaching Arabic speaking skills as a foreign language (AFL) in modern Islamic boarding schools through the integration of macro-strategies and micro-strategies based on a language-rich environment, contextual learning, and authentic communicative practices. Such implementation supports the development of learners’ speaking proficiency, self-confidence, and linguistic identity.

INDONESIA:

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya pembelajaran keterampilan berbicara di pondok pesantren modern yang tidak hanya menekankan penguasaan unsur kebahasaan, tetapi juga kemampuan menggunakan bahasa Arab secara aktif dalam kehidupan akademik dan sosial. Dalam konteks ini, teori pedagogi pascametode Kumaravadivelu dipandang relevan karena menempatkan pembelajaran bahasa dalam kerangka yang kontekstual, praktis, dan transformatif. Penelitian ini bertujuan untuk 1) mendeskripsikan strategi makro dan mikro dalam pembelajaran keterampilan berbicara di Pondok Pesantren Modern Darul Qiyam Kerinci, 2) menganalisis penerapan strategi tersebut berdasarkan parameter teori pedagogi pascametode Kumaravadivelu, yaitu kehususan, kepraktisan, dan kemungkinan, serta 3) mendeskripsikan tantangan yang dihadapi dalam penerapan strategi makro dan mikro tersebut.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi, dengan melibatkan tujuh guru pondok sebagai informan. Data dianalisis dengan menggunakan model Miles, Huberman, dan Saldana yang mencakup: pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Analisis interpretatif digunakan untuk melihat data berdasarkan indikator parameter kehususan, kepraktisan, dan kemungkinan dengan menempatkan temuan lapangan dalam kerangka teori pedagogi pascametode.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Strategi makro pembelajaran keterampilan berbicara meliputi: menjadikan lingkungan bahasa sebagai strategi pembentukan kalam, menciptakan pembelajaran bahasa secara kontekstual, dan menjadikan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi resmi. Ketiga strategi tersebut diwujudkan melalui strategi-strategi mikro, seperti pembiasaan bahasa melalui kegiatan harian santri, penguatan bahasa melalui kegiatan mingguan dan semesteran, pembelajaran dengan metode langsung, tanya jawab interaktif, percakapan, diskusi, penggunaan bahasa Arab sebagai bahasa pengantar, dan pembiasaan komunikasi harian. 2) Seluruh strategi merepresentasikan parameter kehususan, kepraktisan, dan kemungkinan. Pada level makro dimensi kehususan tampak dimana strategi lahir dari kebutuhan konteks lokal, konteks lokal dijadikan sebagai ruang belajar autentik, dan bahasa Arab dijadikan sebagai identitas lembaga. Dimensi kepraktisan tampak dimana guru membangun pengetahun pedagogis dari pengalaman lapangan. Sedangkan dimensi kemungkinan tampak pada pembentukan identitas dan kepercayaan diri. Pada level mikro, dimensi kekhususan tampak pada kegiatan kebahasaan yang disesuaikan dengan pola kehidupan pondok. Dimensi kepraktisan dimana pola pembelajaran sistematis dibangun dari pengalaman kelas. Sedangkan dimensi kemungkinan tampak dimana adanya pemberdayaan santri, peningkatan kepercayaan dan kemandirian bahasa. 3) Adapun tantangan pada level makro terletak pada upaya menjaga konsistensi kebijakan bahasa Arab sebagai budaya pondok, menyesuaikan kebijakan bahasa dengan keragaman kemampuan santri, serta menjaga mutu guru sebagai teladan bahasa. sedangkan tantangan pada level mikro terletak pada menjaga keseimbangan antara penggunaan bahasa Arab dan pemahaman materi, mendorong keaktifan berbicara santri, dan mengubah keharusan berbahasa menjadi kebiasan yang alami.

Temuan teoretik penelitian ini adalah: teori postmethod pedagogi dapat diimplementasikan dalam konteks pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab sebagai bahasa asing (AFL) di pondok pesantren modern melalui integrasi strategi makro dan strategi mikro yang berbasis lingkungan berbahasa, pembelajaran kontekstual, dan praktik komunikasi autentik, sehingga mendukung pengembangan kemampuan berbicara, kepercayaan diri, dan pembentukan identitas berbahasa peserta didik.