Implementasi media pancing soal untuk meningkatkan berfikir kritis siswa pada mapel IPAS Kelas 3A SDI Sutojayan Pakisaji Malang

INDONESIA:

Pembelajaran IPAS pada Kurikulum Merdeka menekankan pengembangan keterampilan abad ke-21, salah satunya kemampuan berpikir kritis. Namun, hasil observasi di kelas 3A SDI Sutojayan Pakisaji Malang menunjukkan bahwa pembelajaran sebelumnya masih didominasi metode ceramah dan tanya jawab sehingga siswa cenderung pasif, kurang berani mengemukakan pendapat, serta belum terbiasa memberikan alasan logis terhadap jawaban yang disampaikan. Kondisi tersebut mendorong guru mengimplementasikan media pancing soal sebagai media pembelajaran konvensional yang disesuaikan dengan karakteristik siswa sekolah dasar yang aktif, menyukai permainan, dan lebih mudah memahami materi melalui pengalaman belajar yang interaktif. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi perencanaan media pancing soal, mendeskripsikan proses implementasi media pancing soal, serta menganalisis dampak implementasi media pancing soal dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas 3A pada mata pelajaran IPAS di SDI Sutojayan Pakisaji Malang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Subjek penelitian meliputi guru kelas 3A, siswa kelas 3A sebagai subjek utama, serta guru dan siswa kelas 3B sebagai data pembanding. Data diperoleh melalui observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan, sedangkan keabsahan data diuji melalui triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi media pancing soal di kelas 3A diawali dengan perencanaan yang menyesuaikan tujuan pembelajaran, materi IPAS, karakteristik siswa, serta penyusunan pertanyaan pemantik yang mendorong berpikir kritis. Proses implementasi menerapkan pendekatan active learning melalui diskusi kelompok heterogen dengan guru berperan sebagai fasilitator, pembimbing, motivator, dan evaluator yang memberikan scaffolding selama pembelajaran berlangsung. Dampak penerapan media ini ditunjukkan oleh meningkatnya keaktifan siswa, keberanian mengemukakan pendapat, kemampuan memberikan alasan logis, menganalisis permasalahan, menarik kesimpulan berdasarkan bukti, serta menghubungkan materi IPAS dengan kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan berpusat pada siswa.

ENGLISH:

Social studies learning in the Independent Curriculum emphasizes the development of 21st century skills, one of which is the ability to think critically. However, the results of observations in class 3A of SDI Sutojayan Pakisaji Malang show that previous learning was still dominated by lecture and question and answer methods so that students tended to be passive, less daring to express opinions, and were not used to giving logical reasons for the answers delivered. This condition encourages teachers to implement problem solving media as a conventional learning medium that is tailored to the characteristics of elementary school students who are active, like games, and easier to understand the material through interactive learning experiences. This study aims to explore the planning of question fishing media, describe the implementation process of question fishing media, and analyze the impact of the implementation of question fishing media in improving the critical thinking skills of class 3A students in science science subjects at SDI Sutojayan Pakisaji Malang.

This research uses a qualitative approach with a case study type of research. The research subjects included class 3A teachers, class 3A students as the main subjects, and teachers and class 3B students as comparative data. Data was obtained through observation, in-depth interviews, and documentation. Data analysis uses the Miles and Huberman model which includes data reduction, data presentation, and conclusion drawn, while data validity is tested through source triangulation and technique triangulation.

The results of the study show that the implementation of the problem fishing media in class 3A begins with planning that adjusts the learning objectives, science materials, student characteristics, and the preparation of triggering questions that encourage critical thinking. The implementation process applies an active learning approach through heterogeneous group discussions with teachers acting as facilitators, supervisors, motivators, and evaluators who provide scaffolding during learning. The impact of the application of this media is shown by increasing student activity, the courage to express opinions, the ability to give logical reasons, analyzing problems, drawing conclusions based on evidence, and connecting social studies materials with daily life so that learning becomes more meaningful and student-centered.

ARABIC:

يركز التعلم في الدراسات الاجتماعية ضمن المنهج المستقل على تطوير مهارات القرن الحادي والعشرين، ومن بينها القدرة على التفكير النقدي. ومع ذلك، تظهر نتائج الملاحظات في الصف 3A من مدرسة سوتوجايان باكيساجي الإسلامية الابتدائية في مالانج أن التعلم السابق كان لا يزال يهيمن عليه المحاضرات وطرق الأسئلة والأجوبة، مما جعل الطلاب يميلون إلى أن يكونوا سلبيين، وأقل جرأة في التعبير عن الآراء، ولم يعتادوا على إعطاء أسباب منطقية للإجابات. يشجع هذا الشرط المعلمين على تطبيق وسائط حل المشكلات كوسيلة تعليمية تقليدية مصممة لتناسب خصائص طلاب المرحلة الابتدائية النشطين، مثل الألعاب، وأسهل في فهم المادة من خلال تجارب التعلم التفاعلية. تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف تخطيط وسائط صيد الأسئلة، ووصف عملية تنفيذ وسائط صيد الأسئلة، وتحليل تأثير تطبيق وسائط صيد الأسئلة، وتحليل تأثير تطبيق وسائط الصيد الأسئلة في تحسين مهارات التفكير النقدي لطلاب الصف 3A في مواد العلوم العلمية في مدرسة سوتوجايان الإسلامية الابتدائية في باكيساجي مالانغ.
يستخدم هذا البحث نهجا نوعيا مع نوع دراسة حالة. شملت مواضيع البحث معلمي الصف 3
A، وطلاب الصف 3A كمواد رئيسية، والمعلمين وطلاب الصف 3B كبيانات مقارنة. تم الحصول على البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلات المتعمقة، والتوثيق. يستخدم تحليل البيانات نموذج مايلز وهوبرمان الذي يشمل تقليل البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص الاستنتاج، بينما يتم اختبار صحة البيانات من خلال تثليث المصادر وتقنية التثليث.
تظهر نتائج الدراسة أن تطبيق وسائط البحث عن المشكلات في الصف 3
A يبدأ بالتخطيط الذي يعدل أهداف التعلم، والمواد العلمية، وخصائص الطلاب، وتحضير أسئلة محفزة تشجع على التفكير النقدي. تطبق عملية التنفيذ نهج التعلم النشط من خلال مناقشات جماعية متجانسة مع المعلمين الذين يعملون كمسهلين ومشرفين ومحفزين ومقيمين يقدمون الدعم أثناء التعلم. يظهر تأثير تطبيق هذه الوسائط من خلال زيادة نشاط الطلاب، والشجاعة في التعبير عن الآراء، والقدرة على تقديم أسباب منطقية، وتحليل المشكلات، واستخلاص الاستنتاجات بناء على الأدلة، وربط مواد الدراسات الاجتماعية بالحياة اليومية ليصبح التعلم أكثر معنى وأكثر تركيزا على الطالب.