The effectiveness of Word Matrix-Based Instruction on vocabulary learning among EFL students

ENGLISH:

Many EFL students struggle with learning vocabulary because they have limited exposure to English outside the classroom. Students' vocabulary scores tend to be low because conventional teaching methods haven't sufficiently supported effective vocabulary learning strategies. Therefore, this study aims to find out the effectiveness of Word Matrix-Based Instruction (WMBI) compared to conventional learning in improving vocabulary learning for EFL students at the junior high school level.

This study uses a quantitative method with a quasi-experimental pretest-posttest control group design. The study participants were 59 eighth-grade students at MTsN X, consisting of 31 students in the experimental group and 28 students in the control group. The experimental group received WMBI instruction, while the control group received conventional vocabulary instruction. Data were analyzed using the Shapiro-Wilk normality test, Levene's homogeneity test, paired-sample t-test, and independent-sample t-test using SPSS.

The independent-sample t-test showed no significant difference between the post-test scores of the experimental and control groups (p = 0.473 > 0.05), indicating that WMBI was not significantly more effective in improving students' vocabulary learning compared to conventional instruction. Although both groups showed significant gains in vocabulary learning during the treatment period, these gains occurred regardless of the teaching approach used. The mismatch in class type between the experimental and control groups, as well as the online delivery of one treatment session, are suspected to have influenced the results of this study. Furthermore, the limited treatment duration and small sample size are limitations of this study. Therefore, future researchers are advised to implement WMBI over a longer period, with a larger and more equal sample size, and using a wider variety of instruments to obtain more accurate and optimal results.

INDONESIA:

Banyak siswa EFL mengalami kesulitan dalam pembelajaran kosakata karena terbatasnya paparan bahasa Inggris di luar kelas. Nilai kosakata siswa cenderung rendah karena metode pengajaran konvensional belum cukup mendukung strategi pembelajaran kosakata yang efektif. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas Word Matrix-Based Instruction (WMBI) dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dalam meningkatkan pembelajaran kosakata pada siswa EFL di tingkat sekolah menengah pertama.

Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan desain kuasi-eksperimen pretest-posttest kelompok kontrol. Partisipan penelitian adalah 59 siswa kelas VIII MTsN X, yang terdiri dari 31 siswa pada kelompok eksperimen dan 28 siswa pada kelompok kontrol. Kelompok eksperimen menerima pembelajaran dengan WMBI, sedangkan kelompok kontrol menerima pembelajaran kosakata konvensional. Data dianalisis menggunakan uji normalitas Shapiro-Wilk, uji homogenitas Levene, uji t sampel berpasangan, dan uji t sampel independen melalui SPSS.

Hasil uji independent samples t-test menunjukkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara skor post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (p = 0,473 > 0,05), yang menunjukkan bahwa WMBI tidak secara signifikan lebih efektif dalam meningkatkan pembelajaran kosakata siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Meskipun kedua kelompok menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam pembelajaran kosakata selama periode perlakuan, peningkatan ini terjadi terlepas dari pendekatan pengajaran yang digunakan. Ketidaksesuaian jenis kelas antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, serta satu sesi perlakuan yang dilaksanakan secara daring, diduga turut memengaruhi hasil penelitian ini. Selain itu, durasi perlakuan yang terbatas dan jumlah sampel yang sedikit merupakan keterbatasan dalam penelitian ini. Oleh karena itu, peneliti selanjutnya disarankan untuk menerapkan WMBI dalam jangka waktu yang lebih lama, dengan jumlah sampel yang lebih besar dan lebih setara, serta menggunakan instrumen yang lebih bervariasi guna memperoleh hasil yang lebih akurat dan optimal.

ARABIC:

يواجه كثير من طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية صعوبات في تعلم المفردات نظرًا لمحدودية تعرضهم للغة الإنجليزية خارج الفصل الدراسي. وتميل درجات المفردات لدى الطلاب إلى الانخفاض لأن التعليم التقليدي لا يدعم استراتيجيات تعلم المفردات بشكل كافٍ. لذلك، تهدف هذه الدراسة إلى تحديد ما إذا كان التعليم القائم على مصفوفة الكلمات يُحسّن تعلم المفردات بشكل ملحوظ لدى طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في المرحلة الإعدادية.

استخدمت هذه الدراسة المنهج الكمي بتصميم شبه تجريبي مع اختبار قبلي وبعدي لمجموعة ضابطة. وتكوّن المشاركون من 59 طالبًا من الصف الثامن في مدرسة MTsN X، منهم 31 طالبًا في المجموعة التجريبية و28 طالبًا في المجموعة الضابطة. تلقّت المجموعة التجريبية التعليم القائم على مصفوفة الكلمات، بينما تلقّت المجموعة الضابطة التعليم التقليدي للمفردات. وقد حُلِّلت البيانات باستخدام اختبار شابيرو-ويلك للتوزيع الطبيعي، واختبار ليفين للتجانس، واختبار t للعينات المزدوجة، واختبار t للعينات المستقلة عبر برنامج SPSS.

أظهرت النتائج أن كلتا المجموعتين حققتا تحسنًا ملحوظًا في تعلم المفردات. غير أن اختبار t للعينات المستقلة أشار إلى عدم وجود فرق دال إحصائيًا بين درجات الاختبار البعدي للمجموعتين (p = 0.473 > 0.05). يدل ذلك على أن التعليم القائم على مصفوفة الكلمات لم يكن أكثر فعالية من التعليم التقليدي في تحسين تعلم المفردات. وقد يكون عدم التطابق في نوع الفصل بين المجموعتين، إضافةً إلى تنفيذ جلسة علاجية واحدة عبر الإنترنت، قد أثّر في نتائج هذه الدراسة. علاوةً على ذلك، تُعدّ محدودية مدة التطبيق وحجم العينة من قيود هذه الدراسة. لذا، يُوصى الباحثون المستقبليون بتطبيق هذا الأسلوب على مدة أطول، مع عينات أكبر وأكثر تجانسًا، واستخدام أدوات قياس أكثر تنوعًا للحصول على نتائج أدق وأكثر شمولاً.