أنماط بناء الطبقات الوجدانية وإسهاماتها علي التفكير النقدي لدى الطلبة في تعليم اللغة العربية بالمدرسة إنسان تنديكيا الثانوية الإسلامية الحكومية بنجكولو

ARABIC:

تنطلق هذه الدراسة من أهمية تنمية مهارات التفكير النقدي بوصفها إحدى الكفايات الرئيسة في القرن الحادي والعشرين. ومع ذلك، لا يزال تعليم اللغة العربية يميل إلى التركيز على الجانب المعرفي، في حين لم يحظَ البعد الوجداني بالعناية الكافية، على الرغم من دوره المهم في تعزيز انخراط الطلبة في التعلم وتنمية قدراتهم على التفكير النقدي. كما أن الدراسات التي تناولت أنماط بناء الوجدان وإسهاماته في التفكير النقدي في تعليم اللغة العربية ما تزال محدودة نسبيًا. لذلك هدفت هذه الدراسة إلى: (1) وصف أنماط بناء الوجدان لدى الطلبة في تعليم اللغة العربية؛ (2) بيان إسهامات الأنماط الوجدانية في تنمية التفكير النقدي لدى الطلبة؛ و(3) تحديد العوامل الداعمة لبناء الوجدان لدى الطلبة.

استخدمت الدراسة المدخل الكيفي التفسيري بمنهج دراسة الحالة. وجُمعت البيانات من خلال الملاحظة الصفية، والمقابلات المتعمقة مع ستة من الطلبة واثنين من معلمي اللغة العربية، إضافة إلى دراسة الوثائق. واختير الطلبة المشاركون بطريقة قصدية استنادًا إلى نتائج اختبارات الذكاء وخصائص قدراتهم في التفكير النقدي في تعليم اللغة العربية. وتم التحقق من صدق البيانات من خلال التثليث في المصادر والأساليب. كما حُللت البيانات باستخدام النموذج التفاعلي لمايلز وهبرمان وسالدانا، الذي يشمل تقليل البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج والتحقق منها بصورة مستمرة.

أظهرت نتائج الدراسة أن: (1) بناء الوجداني يتم عبر خمسة أنماط مترابطة ومتدرجة تُشكّل التماسك والاستمرارية الوجدانية، وهي: النمط الاستقبالي الذي يتمثل في اهتمام الطلبة بالمعنى وبنية الجملة العربية، والنمط الاستجابي الذي يتجلى في المشاركة الفاعلة من خلال التساؤل والاستجابة والمناقشة، والنمط القيمي الذي يتمثل في تقدير أهمية فهم المعنى وبنية الجملة العربية والالتزام بذلك، والنمط التكاملي الذي يظهر في القدرة على ربط المعنى وبنية الجملة بسياق الاستعمال اللغوي، والنمط التمثلي الذي يتجسد في المواظبة على تحليل المعنى وبنية الجملة بوصفهما جزءًا من العادة التعليمية للطالب؛ (2) يسهم التماسك والاستمرارية بين هذه الأنماط الوجدانية الخمسة في تنمية التفكير النقدي لدى الطلبة في تعليم اللغة العربية، ويتجلى ذلك في القدرة على فهم المعنى، وتقديم التبريرات استنادًا إلى القواعد اللغوية، واستنتاج المعاني وفق السياق، وتحليل بنية الجملة، وتقويم دقة المعنى وبنية الجملة تقويمًا نقديًا؛ و(3) تدعم بناء الوجدان مجموعة من العوامل، منها الاستراتيجيات التربوية للمعلم، واستخدام النصوص العربية السياقية، والأنشطة التعليمية القائمة على المناقشة والاستدلال، والثقافة الأكاديمية المدرسية، والعلاقات التربوية الإيجابية بين المعلم والطلبة.

وأسفرت الدراسة عن بناء نموذج مفاهيمي لتطور التفكير النقدي من خلال التماسك والاستمرارية في الأنماط الوجدانية في تعليم اللغة العربية. ويوضح هذا النموذج أن التفكير النقدي ينمو من خلال الترابط والاستمرارية بين الأنماط الوجدانية التي تُنمّي انخراط الطلبة والتزامهم وتوجهاتهم نحو التعلم بصورة متسقة خلال العملية التعليمية. وتُسهم هذه النتيجة في توسيع الدراسات الوجدانية في مجال تعليم اللغة العربية، من خلال إبراز أن تنمية التفكير النقدي لا تعتمد على الجانب المعرفي وحده، بل تتأثر أيضًا بدرجة التماسك والاستمرارية في الأنماط الوجدانية التي تؤسس لعملية التعلم.

ENGLISH:

This study is grounded in the importance of developing critical thinking skills as one of the essential competencies of the twenty-first century. However, Arabic language instruction continues to emphasize cognitive aspects, while the affective dimension has not received adequate attention despite its significant role in fostering students’ engagement and critical thinking abilities. Furthermore, studies examining patterns of affective development and their contribution to critical thinking in Arabic language learning remain relatively limited. Therefore, this study aims to: (1) describe the patterns of students’ affective development in Arabic language learning; (2) explain the contribution of affective patterns to students’ critical thinking abilities; and (3) identify the factors supporting the development of students’ affective patterns.

This study employed an interpretive qualitative approach using a case study design. Data were collected through classroom observations, in-depth interviews with six students and two Arabic language teachers, and document analysis. Student participants were purposively selected based on IQ test results and characteristics of their critical thinking abilities in Arabic language learning. Data trustworthiness was established through source and technique triangulation. The data were analyzed using the interactive model of Miles, Huberman, and Saldaña, which consists of data reduction, data display, and conclusion drawing and verification.

The findings reveal that: (1) affective development occurs through five interconnected and sequential patterns that establish affective coherence and consistency, namely the receptive pattern, characterized by students’ attention to meaning and Arabic sentence structure; the responsive pattern, reflected in active engagement through questioning, responding, and discussion; the valuative pattern, demonstrated by appreciation of and commitment to the importance of understanding meaning and Arabic sentence structure; the integrative pattern, manifested in the ability to relate meaning and sentence structure to language-use contexts; and the characterization pattern, reflected in students’ consistent practice of examining meaning and sentence structure as part of their learning habits; (2) the coherence and consistency of these five affective patterns contribute to students’ critical thinking abilities in Arabic language learning, as evidenced by their ability to comprehend meaning, provide reasoning based on linguistic rules, draw contextual inferences, analyze sentence structure, and critically evaluate the accuracy of meaning and sentence structure; and (3) the development of affective patterns is supported by teachers’ pedagogical strategies, the use of contextualized Arabic texts, learning activities based on discussion and reasoning, a supportive academic culture, and positive pedagogical relationships between teachers and students.

This study proposes a conceptual model of Critical Thinking Development through the Coherence and Consistency of Affective Patterns in Arabic Language Learning. The model explains that critical thinking develops through the interconnectedness and continuity of affective patterns that foster students’ engagement, commitment, and learning orientation in a consistent manner throughout the learning process. This finding extends affective studies in Arabic language education by demonstrating that the development of critical thinking is influenced not only by cognitive factors but also by the coherence and consistency of affective patterns that underpin the learning process.

INDONESIA:

Penelitian ini berangkat dari pentingnya pengembangan kemampuan berpikir kritis sebagai salah satu kompetensi utama abad ke-21. Meskipun demikian, pembelajaran bahasa Arab masih cenderung menitikberatkan pada aspek kognitif, sementara dimensi afektif belum memperoleh perhatian yang memadai, padahal berperan penting dalam membentuk keterlibatan belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa. Selain itu, kajian mengenai pola pembentukan afektif dan kontribusinya terhadap berpikir kritis dalam pembelajaran bahasa Arab masih relatif terbatas. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan pola pembentukan afektif siswa dalam pembelajaran bahasa Arab; (2) menjelaskan kontribusi pola afektif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa; dan (3) mengidentifikasi faktor-faktor yang mendukung pembentukan pola afektif siswa.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif interpretatif dengan desain studi kasus. Data dikumpulkan melalui observasi pembelajaran, wawancara mendalam terhadap enam siswa dan dua guru bahasa Arab, serta studi dokumentasi. Informan siswa dipilih secara purposive berdasarkan hasil tes IQ dan karakteristik kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran bahasa Arab. Keabsahan data diperoleh melalui triangulasi sumber dan teknik. Data dianalisis menggunakan model interaktif Miles, Huberman, dan Saldaña yang meliputi reduksi data, penyajian data, serta penarikan dan verifikasi kesimpulan secara berkelanjutan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pembentukan afektif berlangsung melalui lima pola yang saling berkelanjutan dan membentuk koherensi serta konsistensi afektif, yaitu pola reseptif yang ditandai oleh perhatian siswa terhadap makna dan struktur kalimat bahasa Arab, pola responsif yang tercermin dalam keterlibatan aktif melalui bertanya, menanggapi, dan berdiskusi, pola valuatif yang ditunjukkan oleh penghargaan dan komitmen terhadap pentingnya pemahaman makna dan struktur kalimat bahasa Arab, pola integratif yang tampak pada kemampuan menghubungkan makna dan struktur kalimat dengan konteks penggunaan bahasa, serta pola karakterisasi yang ditandai oleh konsistensi siswa dalam menelaah makna dan struktur kalimat sebagai bagian dari kebiasaan belajarnya; (2) koherensi dan konsistensi kelima pola afektif tersebut berkontribusi terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran bahasa Arab yang tercermin dalam kemampuan memahami makna, memberikan alasan berdasarkan kaidah bahasa, menarik inferensi sesuai konteks, menganalisis struktur kalimat, serta mengevaluasi ketepatan makna dan struktur kalimat secara kritis; dan (3) pembentukan pola afektif didukung oleh strategi pedagogis guru, penggunaan teks bahasa Arab yang kontekstual, aktivitas pembelajaran berbasis diskusi dan penalaran, budaya akademik sekolah, serta relasi pedagogis yang positif antara guru dan siswa.

Penelitian ini menghasilkan model konseptual Perkembangan Berpikir Kritis melalui Koherensi dan Konsistensi Pola Afektif dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Model ini menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kritis berkembang melalui keterhubungan dan keberlanjutan lima pola afektif yang membentuk keterlibatan, komitmen, dan orientasi belajar siswa secara konsisten dalam proses pembelajaran. Temuan ini memperluas kajian afektif dalam pembelajaran bahasa Arab dengan menunjukkan bahwa pengembangan berpikir kritis tidak hanya ditentukan oleh aspek kognitif, tetapi juga oleh koherensi dan konsistensi pola afektif yang mendasari proses belajar siswa.