Pengaruh work-study conflict dan self-regulated learning terhadap academic buoyancy pada mahasiswa pekerja Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

INDONESIA:

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh fenomena mahasiswa pekerja yang menghadapi tuntutan ganda antara perkuliahan dan pekerjaan. Kondisi tersebut sering kali menimbulkan konflik peran yang dapat memengaruhi kemampuan mahasiswa dalam menghadapi tekanan, hambatan, dan tantangan akademik sehari-hari. Kemampuan mahasiswa dalam bertahan dan bangkit dari berbagai kesulitan akademik dikenal sebagai academic buoyancy. Dalam menghadapi kondisi tersebut, mahasiswa tidak hanya dituntut mampu mengelola konflik antara pekerjaan dan studi (work-study conflict), tetapi juga memerlukan kemampuan self-regulated learning agar dapat mengatur proses belajar secara mandiri, efektif, dan terarah. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh work-study conflict dan self-regulated learning terhadap academic buoyancy pada mahasiswa pekerja Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode regresi linear berganda untuk menguji pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen. Subjek penelitian berjumlah 150 mahasiswa pekerja aktif Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang yang dipilih menggunakan teknik purposive sampling. Data penelitian dikumpulkan menggunakan skala psikologis yang mengukur work-study conflict, self-regulated learning, dan academic buoyancy. Analisis data dilakukan menggunakan bantuan IBM SPSS untuk mengetahui pengaruh parsial maupun simultan antar variabel penelitian.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa work-study conflict memiliki pengaruh negatif dan signifikan terhadap academic buoyancy dengan nilai β = -0,548 dan p < 0,001. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi konflik antara pekerjaan dan perkuliahan, maka semakin rendah kemampuan mahasiswa dalam menghadapi tantangan akademik. Sementara itu, self-regulated learning memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap academic buoyancy dengan nilai β = 0,200 dan p < 0,003, yang berarti semakin baik kemampuan regulasi diri mahasiswa dalam belajar, maka semakin tinggi pula kemampuan mereka dalam menghadapi kesulitan akademik. Secara simultan, work-study conflict dan self-regulated learning berpengaruh signifikan terhadap academic buoyancy dengan nilai F = 36,18 dan p < 0,001. Nilai koefisien determinasi (R²) sebesar 0,330 menunjukkan bahwa kedua variabel independen memberikan kontribusi sebesar 33% terhadap academic buoyancy, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain di luar penelitian.

ENGLISH:

This study was motivated by the phenomenon of working students who face dual demands between academic responsibilities and employment. These conditions often create role conflicts that may affect students’ ability to cope with daily academic pressures, obstacles, and challenges. The ability of students to survive and recover from academic difficulties is known as academic buoyancy. In dealing with such conditions, students are required not only to manage work-study conflict, but also to possess good self-regulated learning skills in order to organize their learning process independently, effectively, and purposefully. Therefore, this study aimed to determine the influence of work-study conflict and self-regulated learning on academic buoyancy among working students at Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang.This study employed a quantitative approach using multiple linear regression analysis to examine the influence of independent variables on the dependent variable. The participants consisted of 150 active working students at Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang selected through purposive sampling technique. Data were collected using psychological scales measuring work-study conflict, self-regulated learning, and academic buoyancy. Data analysis was conducted using IBM SPSS to determine both partial and simultaneous effects among the research variables.
The results showed that work-study conflict had a negative and significant effect on academic buoyancy with β = -0.548 and p < 0.001. This indicates that the higher the conflict between work and study, the lower the students’ ability to cope with academic challenges. Meanwhile, self-regulated learning had a positive and significant effect on academic buoyancy with β = 0.200 and p < 0.003, indicating that better self-regulation in learning enhances students’ ability to face academic difficulties. Simultaneously, work-study conflict and self-regulated learning significantly influenced academic buoyancy with F = 36.18 and p < 0.001. The coefficient of determination (R²) was 0.330, indicating that both independent variables contributed 33% to academic buoyancy, while the remaining 67% was influenced by other factors outside this study.

ARABIC:

خلفية هذا البحث هي ظاهرة الطلاب العاملين الذين يواجهون مطالب مزدوجة بين الدراسة والعمل. وغالبًا ما تؤدي هذه الظروف إلى حدوث صراع في الأدوار قد يؤثر في قدرة الطلاب على مواجهة الضغوط والعقبات والتحديات الأكاديمية اليومية. وتُعرف قدرة الطالب على الصمود والتعافي من الصعوبات الأكاديمية المختلفة بمفهوم المرونة الأكاديمية. وفيمواجهة هذه الظروف، لا يُطلب من الطلاب فقط القدرة على إدارة الصzراع بين العمل والدراسة، بل يحتاجون أيضًا إلى مهارات التعلّم المنظَّم ذاتيًا من أجل تنظيم عملية التعلّم بصورة مستقلة وفعّالة وموجَّهة. لذلك، يهدف هذا البحث إلى معرفة jتأثير صراع العمل والدراسة والتعلّم المنظَّم ذاتيًا على المرونة الأكاديمية لدى الطلاب العاملين في جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج.
استخدم هذا البحث المنهج الكمي بطريقة تحليل الانحدار الخطي المتعدد لاختبار تأثير المتغيرات المستقلة على المتغير التابع. وتكوّن مجتمع البحث من 150 طالبًا عاملًا نشطًا في جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج، تم اختيارهم باستخدام أسلوب العينة القصدية. جُمعت البيانات باستخدام مقاييس نفسية تقيس صراع العمل والدراسة، والتعلّم المنظَّم ذاتيًا، والمرونة الأكاديمية. وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج IBM SPSS لمعرفة التأثير الجزئي والمتزامن بين متغيرات البحث.
أظهرت نتائج البحث أن صراع العمل والدراسة له تأثير سلبي ودال إحصائيًا على المرونة الأكاديمية بقيمة β = -0.548 و p < 0.001. ويشير ذلك إلى أنه كلما ارتفع مستوى الصراع بين العمل والدراسة، انخفضت قدرة الطلاب على مواجهة التحديات الأكاديمية. وفي المقابل، أظهر التعلّم المنظَّم ذاتيًا تأثيرًا إيجابيًا ودالًا إحصائيًا على المرونة الأكاديمية بقيمة β = 0.200 و p < 0.003، مما يعني أنه كلما كانت قدرة الطلاب على تنظيم تعلمهم أفضل، ارتفعت قدرتهم على مواجهة الصعوبات الأكاديمية. كما أظهرت النتائج أن صراع العمل والدراسة والتعلّم المنظَّم ذاتيًا يؤثران معًا بشكل دال على المرونة الأكاديمية بقيمة F = 36.18 و p < 0.001. وبلغت قيمة معامل التحديد (R²) 0.330، مما يدل على أن المتغيرين المستقلين يساهمان بنسبة 33٪ فيتفسير المرونة الأكاديمية، بينما تتأثر النسبة المتبقية بعوامل أخرى خارج نطاق هذا البحث