تطوير مواد تعليم اللغة العربية على أساس الوسائط المتعددة التفاعلية لترقية الكفاءة اللغوية لدى تلاميذ المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 17 تاناه داتار

ARABIC:

تعليم اللغة العربية في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 17 تاناه داتار يواجه العديد من التحديات. كان جميع التلاميذ في الصف الثامن متخرجون من المدرسة الابتدائية، ليست من المدرسة الابتدائية الإسلامية. هذا الحال يسبّب كفائتهم الأولية في اللغة العربية محدودة جدا. بالإضاقة إلى ذلك، كانت عملية التعليم داخل الفصل تستخدم الطريقة التقليدية وتعتمد أيضا على المواد التعليمية التقليدية، على الرغم من أن توافر الوسائل التكنولوجية موجودة في المدرسة. فلذلك، لمعالجة هذه الحالة، هناك الحاجة إلى ابتكار تربوي التي تدعم إلى تطوير المواد التعليمية على أساس الوسائط المتعددة التفاعلية. وأما الأهداف من هذا البحث فهي: 1) لتطوير مواد تعليم اللغة العربية على أساس الوسائط المتعددة التفاعلية لترقية الكفاءة اللغوية لدى التلاميذ، 2) لتحديد خصائص المواد التعليمية المطوّرة، و3) لقياس مدي فعالية المواد التعليمية المطورة.

استخدم هذا البحث نموذج بورغ وغال للتطوير، واشتملت عينة البحث على 36 تلميذا من تلاميذ الصف الثامن في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية 17 تاناه داتار للعام الدراسي 2024/2025. أمّا أسلوب جمع البيانات فهو الملاحظة، والمقابلة، والاستبانة، والوثائق، والاختبارات. وتم تحليل البيانات باستخدام المنهجين يعني الكمي والكيفي. أما اختبار الفعالية فهو باستخدام برنامج SPSS، من خلال اختبار كولموغوروف–سميرنوف واختبار شابيرو–ويلك للتحقق من طبيعية البيانات، واختبار ويلكوكسون للمقارنة بين نتائج الاختبار القبلي والاختبار البعدي.

أظهرت نتائج البحث أن: 1) تطوير المواد التعليمية تتكون من سبعة مراحل وهي: البحث وجمع المعلومات، والتخطيط والتصميم، وتطوير المنتج باستخدام تطبيق أرتيكوليت ستوري لاين 360، وتحكيم الخبراء، والتعديل الأول، واختبار المجموعة الصغيرة، والتعديل الثاني. وأما النتيجة من خبراء المحتوى فهي 85.62%، وأما النتيجة من خبير الوسيلة فهي 83.8%. وهذه النتائج تدل على أن المواد التعليمية المطورة صالحة جدا لاستعمالها في عملية التعليم. أما النتيجة من اختبار المجموعة الصغيرة فقد ارتفع المعدل من 52 في الاختبار القبلي إلى 59 في الاختبار البعدي، 2) أما الخصائص من المواد التعليمية المطورة فهي تفاعليا وتكاملا بعناصر الوسائط المتعددة، ومطابقا بمبادئ النظرية المعرفية للتعلم بالوسائط المتعددة. 3) أما النتيجة من اختبار الفعالية فقد ارتفع المعدل من 45.94 في الاختبار القبلي إلى 59.28 في الاختبار البعدي. وأما بالنسبة لاختبار ويلكوكسون، فإن قيمة Z = -5.242 وقيمة دلالة إحصائية هي 0.000ـ وهذه القيمة أقل من مستوى الدلالة 0.01. وتدل هذه النتيجة على أن وجود فروق دلالة إحصائية بين مستوى التلاميذ قبل استخدام المواد التعليمية المطورة وبعد استخدامها.

من الناحية النظرية، فإن هذا البحث يسهم في تعزيز تطبيق النظرية المعرفية للتعلم بالوسائط المتعددة (CTML) في تعليم اللغة العربية، وتأكد أن استخدام الوسائط المتعددة التفاعلية يمكن أن يدعم تطوير منهج اللغة العربية بصورة أكثر تكيفا مع معايير الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات(CEFR) في قياس الكفاءة اللغوية.

ENGLISH:

Arabic language learning at State Islamic Junior High School (MTsN) 17 Tanah Datar faces various challenges. All of eighth-grade students are graduates from state elementary schools rather than Islamic elemantary schools (Madrasah Ibtidaiyah). This condition causes their initial Arabic language proficiency highly limited, falling below basic and standard threshold. In addition, the learning process in the classroom still uses traditional methods and relies on conventional teaching materials, despite the availability of technological facilities at the school. Therefore, to address this condition, educational innovation is needed, wich drives to undertake the development of interactive multimedia-based teaching materials. The aims of this study are: (1) to develop Arabic language teaching materials based on interactive multimedia to improve students’ language competence, (2) to identify the characteristics of the developed teaching materials, and (3) to measure the effectiveness of the developed teaching materials.

This study employed the Borg and Gall development model. The research sample consisted of 36 eighth-grade students at State Islamic Junior High School (MTsN) 17 Tanah Datar, West Sumatra in the 2024/2025 academic year. Data collection techniques included observation, interviews, questionnaires, documentation, and tests. Data were analyzed using quantitative and qualitative approaches. Effectiveness testing was conducted using SPSS software through the Kolmogorov–Smirnov test and the Shapiro–Wilk test to examine data normality, as well as the Wilcoxon test to compare pretest and posttest results.

The findings of the study indicate that: 1) the development of teaching materials consisted of seven stages, namely research and information collecting, planning and design, product development using Articulate Storyline 360 application, expert validation, first revision, small-group testing, and second revision. The material expert validation result reached 85.62%, while the media expert validation result reached 83.8%. These results indicate that the developed teaching materials are highly feasible for use in the learning process. The results of the small-group testing showed an increase in the average score from 52 in the pretest to 59 in the posttest. 2) The characteristics of the developed teaching materials are interactive, integrated with multimedia elements, and aligned with the principles of the Cognitive Theory of Multimedia Learning, and 3) The effectiveness test results showed an increase in the average score from 45.94 in the pretest to 59.28 in the posttest. Based on the Wilcoxon test results, a Z value of -5.242 and a significance value of 0.000 were obtained. This value is lower than the significance level of 0.01. These findings indicate a statistically significant difference in students’ proficiency levels before and after the use of the developed teaching materials.

Theoretically, this study contributes to strengthening the application of the Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML) in Arabic language learning and confirms that the use of interactive multimedia can support the development of an Arabic language curriculum that is more adaptive to the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) standards in measuring language competence.

INDONESIA:

Pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) 17 Tanah Datar menghadapi berbagai tantangan. Seluruh peserta didik kelas VIII merupakan lulusan sekolah dasar umum, bukan lulusan madrasah ibtidaiyah. Kondisi ini menyebabkan kemampuan awal mereka dalam bahasa Arab masih sangat terbatas. Selain itu, proses pembelajaran di dalam kelas masih menggunakan metode tradisional dan bergantung pada materi ajar konvensional, meskipun sarana teknologi telah tersedia di sekolah. Oleh karena itu, untuk mengatasi kondisi tersebut, diperlukan inovasi pendidikan yang mendukung pengembangan materi ajar berbasis multimedia interaktif. Tujuan penelitian ini adalah: 1) mengembangkan materi ajar bahasa Arab berbasis multimedia interaktif untuk meningkatkan kompetensi berbahasa peserta didik, 2) mengetahui karakteristik materi ajar yang dikembangkan, dan 3) mengukur tingkat efektivitas materi ajar yang dikembangkan.

Penelitian ini menggunakan model pengembangan Borg dan Gall. Sampel penelitian terdiri atas 36 peserta didik kelas VIII di Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) 17 Tanah Datar tahun ajaran 2024/2025. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi, wawancara, angket, dokumentasi, dan tes. Analisis data dilakukan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Pengujian efektivitas dilakukan menggunakan program SPSS melalui uji Kolmogorov–Smirnov dan uji Shapiro–Wilk untuk menguji normalitas data, serta uji Wilcoxon untuk membandingkan hasil pretest dan posttest.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pengembangan materi ajar terdiri atas tujuh tahap, yaitu penelitian dan pengumpulan informasi, perencanaan dan perancangan, pengembangan produk menggunakan aplikasi Articulate Storyline 360, validasi ahli, revisi pertama, uji kelompok kecil, dan revisi kedua. Hasil validasi ahli materi memperoleh persentase sebesar 85,62%, sedangkan hasil validasi ahli media memperoleh persentase sebesar 83,8%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa materi ajar yang dikembangkan sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil uji kelompok kecil menunjukkan peningkatan rata-rata nilai dari 52 pada pretest menjadi 59 pada posttest. (2) Karakteristik materi ajar yang dikembangkan bersifat interaktif, terintegrasi dengan unsur-unsur multimedia, serta sesuai dengan prinsip-prinsip teori kognitif pembelajaran multimedia. (3) Hasil uji efektivitas menunjukkan adanya peningkatan rata-rata nilai dari 45,94 pada pretest menjadi 59,28 pada posttest. Berdasarkan hasil uji Wilcoxon, diperoleh nilai Z = -5,242 dengan nilai signifikansi sebesar 0,000. Nilai tersebut lebih kecil daripada taraf signifikansi 0,01. Hasil ini menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara tingkat kemampuan peserta didik sebelum dan sesudah penggunaan materi ajar yang dikembangkan.

Secara teoretis, penelitian ini berkontribusi dalam memperkuat penerapan Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML) dalam pembelajaran bahasa Arab serta menegaskan bahwa penggunaan multimedia interaktif dapat mendukung pengembangan kurikulum bahasa Arab yang lebih adaptif terhadap standar Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) dalam mengukur kompetensi berbahasa.