تحليل دوافع تعلم اللغة العربية بمعهد تحفيظ القرآن "السعادة" مالانج على أساس نظرية التقرير الذاتي (Self Determination Theory)

ARABIC:

ظهرت ظاهرة الدوافع لتعلّم اللغة العربية في البيئة المعهدية تنوّعًا في الديناميكيات، إذ امتلكت بعض الطلاب دوافع مرتفعة بسبب إدراكهم لأهمية اللغة العربية بوصفها لغة القرآن الكريم والعلوم الإسلامية، في حين يعاني بعضهم الآخر من انخفاض الدوافع نتيجة رتابة أساليب التعلّم، ومحدودية المرافق، وطبيعة النظام التعليمي الإلزامي. ومن منظور نظرية التقرير الذاتي (Self determination Theory) ، تأثرت دوافع التعلّم بتلبية الحاجات النفسية الأساسية المتمثلة في الاستقلالية(autonomy) ، والكفاءة(competence) ، والارتباط (relatedness). وما زالت الدراسات المتعلقة بدوافع تعلّم اللغة العربية القائمة على نظرية التقرير الذاتي في بيئة معاهد التحفيظ محدودة، مما جعل هذه الدراسة مهمة لفهم ديناميكيات دوافع تعلّم اللغة العربية والعوامل المؤثرة فيها لدى الطلاب في البيئة المعهدية.

هدفت هذه الدراسة إلى تحليل دوافع تعلّم اللغة العربية لدى طلاب معهد تحفيظ القرآن “السعادة” بمدينة مالانج على أساس نظرية التقرير الذاتي، والتي شملت حاجات الاستقلالية والكفاءة ولارتباط. واعتمدت الدراسة المنهج الكيفي بنوع دراسة الحالة. وتم جمع البيانات من خلال الملاحظة والمقابلات، ثم تحليلها باستخدام نموذج مايلز وهوبرمان الذي شمل تقليل البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج. كما تم التحقق من صحة البيانات من خلال أسلوب التثليث التقني.

أظهرت نتائج الدراسة أن تلبية حاجة الاستقلالية لدى الطلاب في تعلّم اللغة العربية يتطور من خلال المشاركة في التعلّم، والخبرات التعليمية الهادفة، والقيم الدينية، والنظام المعهدي المنظم، بحيث تسير الاستقلالية والانضباط بشكل متزامن. كما تشكلت حاجة الكفاءة من خلال خبرات النجاح التدريجية، ودعم المعلمين، وثقافة التعلّم الجماعي، وارتباط اللغة العربية بالاحتياجات الدينية للطلاب، مما عزز الدوافع والهوية الدينية. أما حاجة الارتباط فتحقق من خلال العلاقات الودية بين المعلمين والطلاب، ودعم الأقران، والبيئة التعليمية الداعمة، بما سهم في زيادة الراحة والمشاركة في عملية التعلّم. وتبيّن كذلك أن دوافع تعلّم اللغة العربية لدى الطلاب تأثرت بتفاعل العوامل الداخلية والخارجية، ولا سيما الدعم العاطفي، والقيم الدينية، والحالة النفسية، وثقافة التعلّم في المعهد.

ENGLISH:

The phenomenon of motivation in learning Arabic within Islamic boarding school environments demonstrates diverse dynamics. Some students possess high motivation due to their awareness of the importance of Arabic as the language of the Qur’an and Islamic sciences, while others experience decreased motivation caused by monotonous teaching methods, limited facilities, and compulsory learning systems. From the perspective of Self-Determination Theory (SDT), learning motivation is influenced by the fulfillment of basic psychological needs, namely autonomy, competence, and relatedness. However, studies on Arabic learning motivation based on SDT within tahfiz Islamic boarding schools remain limited. Therefore, this study is important to provide a deeper understanding of the dynamics and factors influencing students’ motivation in learning Arabic within the boarding school environment.

This study aims to analyze the motivation of students at PPTQ As-Sa’adah Malang in learning Arabic based on the perspective of Self-Determination Theory, which includes the needs for autonomy, competence, and relatedness. This research employed a qualitative approach using a case study design. Data were collected through observation and interviews, and were analyzed using the Miles and Huberman model, which consists of data reduction, data display, and conclusion drawing. Data validity was examined through technique triangulation.

The findings reveal that the fulfillment of students’ autonomy needs in learning Arabic develops through learning participation, meaningful learning experiences, religious values, and a structured boarding school system, enabling autonomy and discipline to operate simultaneously. The fulfillment of competence needs is formed through gradual experiences of success, teacher support, collective learning culture, and the relevance of Arabic to students’ religious needs, thereby strengthening both motivation and religious identity. Meanwhile, the fulfillment of relatedness needs is manifested through close relationships between teachers and students, peer support, and a supportive learning environment, which enhance students’ comfort and engagement in learning. Furthermore, students’ motivation in learning Arabic is influenced by the interaction of internal and external factors, particularly emotional support, religious values, psychological conditions, and the learning culture of the Islamic boarding school.

INDONESIA:

Fenomena motivasi belajar Bahasa Arab di lingkungan pesantren menunjukkan dinamika yang beragam. Sebagian santri memiliki motivasi tinggi karena memandang Bahasa Arab sebagai bahasa Al-Qur’an dan ilmu-ilmu Islam, sedangkan sebagian lainnya mengalami penurunan motivasi akibat metode pembelajaran yang monoton, keterbatasan fasilitas, dan sistem pembelajaran yang bersifat wajib. Dalam perspektif Self-Determination Theory (SDT), motivasi belajar dipengaruhi oleh terpenuhinya kebutuhan psikologis dasar berupa otonomi (autonomy), kompetensi (competence), dan keterhubungan (relatedness). Penelitian mengenai motivasi belajar Bahasa Arab berbasis SDT di lingkungan pesantren tahfiz masih terbatas, sehingga penelitian ini penting untuk memahami dinamika serta faktor-faktor yang memengaruhi motivasi belajar Bahasa Arab santri di pesantren.

Penelitian ini bertujuan menganalisis motivasi belajar Bahasa Arab santri PPTQ As-Sa’adah Malang berdasarkan perspektif SDT yang meliputi kebutuhan otonomi, kompetensi, dan keterhubungan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Data dikumpulkan melalui observasi dan wawancara, kemudian dianalisis menggunakan model Miles dan Huberman melalui tahap reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Validitas data diuji melalui triangulasi teknik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemenuhan kebutuhan otonomi berkembang melalui partisipasi belajar, pengalaman belajar bermakna, nilai religius, dan sistem pesantren yang terstruktur sehingga otonomi dan kedisiplinan dapat berjalan secara simultan. Pemenuhan kebutuhan kompetensi terbentuk melalui pengalaman keberhasilan bertahap, dukungan guru, budaya belajar kolektif, serta keterkaitan Bahasa Arab dengan kebutuhan religius santri sehingga memperkuat motivasi dan identitas keagamaan. Adapun kebutuhan keterhubungan terwujud melalui hubungan yang akrab antara guru dan santri, dukungan teman sebaya, serta lingkungan belajar yang suportif sehingga meningkatkan kenyamanan dan keterlibatan santri dalam pembelajaran. Motivasi belajar Bahasa Arab santri dipengaruhi oleh interaksi faktor internal dan eksternal, terutama dukungan emosional, nilai religius, kondisi psikologis, dan budaya belajar pesantren.