Penerapan media pembelajaran kartu domino tajwid untuk meningkatkan motivasi belajar siswa Kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Sunan Ampel Poncokusumo Malang

INDONESIA:

Motivasi belajar siswa dalam mempelajari materi tajwid di Madrasah Ibtidaiyah Sunan Ampel Poncokusumo Malang tergolong rendah. Hal ini disebabkan oleh penggunaan media pembelajaran yang masih bersifat konvensional, sehingga kurang mampu membangkitkan antusiasme dan keterlibatan aktif siswa. Kondisi tersebut mendorong perlunya inovasi media pembelajaran yang sederhana, menarik, dan tidak bergantung pada teknologi digital, salah satunya melalui penerapan media kartu domino tajwid.

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan proses penerapan media pembelajaran kartu domino tajwid dalam pembelajaran tajwid di MI Sunan Ampel Poncokusumo Malang; (2) mengidentifikasi kendala yang dihadapi dalam penerapannya; dan (3) menganalisis dampak penerapan media kartu domino tajwid terhadap peningkatan motivasi belajar siswa kelas IV.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Subjek penelitian adalah kepala madrasah, guru Al-Qur'an Hadis, dan siswa kelas IV MI Sunan Ampel Poncokusumo Malang. Keabsahan data diuji melalui triangulasi sumber dan teknik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) penerapan media kartu domino tajwid dilaksanakan melalui tiga tahap, yaitu persiapan (merancang kartu berisi nama hukum bacaan, potongan ayat, dan pertanyaan tajwid dengan kelompok heterogen), pelaksanaan (apersepsi, demonstrasi aturan, diskusi kelompok dengan guru sebagai fasilitator aktif), dan evaluasi (pembahasan hasil bersama kelas dan pemberian apresiasi); (2) kendala yang dihadapi meliputi kesulitan awal memahami aturan permainan dan mengenali potongan ayat, pengelolaan kelas yang lebih intensif, kondisi fisik kartu yang rentan rusak, dan partisipasi siswa yang belum merata — seluruhnya bersifat teknis dan manajerial sehingga dapat diatasi; (3) penerapan media ini berdampak positif terhadap motivasi belajar siswa melalui enam indikator Hamzah B. Uno, meliputi tumbuhnya hasrat memahami materi, dorongan belajar yang lebih organik, teraktifkannya cita-cita masa depan, dampak positif apresiasi guru, kegiatan belajar yang menarik, serta lingkungan belajar yang kondusif. Dari 11 siswa, 4 bermotivasi tinggi, 5 sedang, dan 2 rendah.

ENGLISH:

Student learning motivation in learning Tajweed at Sunan Ampel Elementary School, Poncokusumo, Malang is relatively low. This is due to the use of conventional learning media, which is less able to generate enthusiasm and active student involvement. This situation encourages the need for innovative learning media that are simple, engaging, and independent of digital technology, one of which is through the application of Tajweed domino cards.

This study aims to: (1) describe the implementation process of *tajwid* (Quranic recitation rules) domino card learning media at MI Sunan Ampel Poncokusumo, Malang; (2) identify the challenges encountered during its implementation; and (3) analyze the impact of using these *tajwid* domino cards on the learning motivation of fourth-grade students.

This study employs a qualitative approach with a descriptive research design. Data were collected through observation, in-depth interviews, and documentation. The research subjects consisted of the *madrasah* head, the Qur'an-Hadith teacher, and fourth-grade students at MI Sunan Ampel Poncokusumo, Malang. Data validity was verified through source and technique triangulation.

The research findings indicate that: (1) the implementation of *tajwid* (Quranic recitation rules) domino cards was carried out in three stages: preparation (designing cards featuring the names of recitation rules, Quranic verse excerpts, and *tajwid* questions, while organizing students into heterogeneous groups), implementation (apperception, rule demonstration, and group discussion with the teacher acting as an active facilitator), and evaluation (reviewing results with the class and providing appreciation); (2) the challenges encountered included initial difficulties in understanding game rules and recognizing verse excerpts, the need for intensive classroom management, the physical fragility of the cards, and uneven student participation—all of which were technical and managerial in nature and thus surmountable; (3) the use of this medium positively impacted student learning motivation based on Hamzah B. Uno’s six indicators: a growing desire to understand the material, a more organic drive to learn, the activation of future aspirations, the positive impact of teacher appreciation, engaging learning activities, and a conducive learning environment. Among the 11 students, 4 demonstrated high motivation, 5 moderate motivation, and 2 low motivation.

ARABIC:

تُعدّ دافعية الطلاب في تعلم التجويد في مدرسة سنان أمبل الابتدائية، بونكوكوسومو، مالانج، منخفضة نسبيًا. ويعود ذلك إلى استخدام الوسائل التعليمية التقليدية، التي لا تُحفّز الحماس وتُشجّع على المشاركة الفعّالة للطلاب. يُشجّع هذا الوضع على الحاجة إلى وسائل تعليمية مبتكرة بسيطة وجذابة ومستقلة عن التكنولوجيا الرقمية، ومنها استخدام بطاقات دومينو التجويد.

تهدف هذه الدراسة إلى: (١) وصف عملية تطبيق أسلوب بطاقات التجويد التفاعلية في تعليم أحكام التجويد في مدرسة سونان أمبيل بونكوكوسومو مالانج الابتدائية؛ (٢) تحديد العقبات التي واجهت تطبيقها؛ (٣) تحليل نتائج تطبيق أسلوب بطاقات التجويد التفاعلية في زيادة دافعية الطلاب للتعلم.

تعتمد هذه الدراسة منهجاً نوعياً وتصميماً بحثياً وصفياً، حيث جُمعت البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلات المتعمقة، والتوثيق. وشملت عينة الدراسة مدير المدرسة، ومعلم القرآن والحديث، وطلاب الصف الرابع في مدرسة "سونان أمبل بونكوكوسومو في مالانج. كما تم التحقق من صحة البيانات ومصداقيتها عبر استخدام أسلوب التثليث من حيث المصادر والأساليب.

تشير نتائج البحث إلى ما يلي: (١) تضمنت عملية تطبيق لعبة "دومينو التجويد" (قواعد تلاوة القرآن الكريم) ثلاث مراحل: مرحلة الإعداد (تصميم بطاقات تتضمن أسماء قواعد التجويد، ومقتطفات من الآيات القرآنية، وأسئلة حول التجويد، مع تقسيم الطلاب إلى مجموعات متنوعة)، ومرحلة التنفيذ (تفعيل المعرفة السابقة، وشرح القواعد، وإجراء مناقشات جماعية حيث يقوم المعلم بدور الميسّر النشط)، ومرحلة التقييم (مراجعة النتائج مع الفصل وتقديم عبارات التقدير والتشجيع)؛ (٢) تمثلت التحديات التي واجهت التجربة في صعوبات أولية تتعلق بفهم قواعد اللعبة والتعرف على مقتطفات الآيات، والحاجة إلى إدارة صفية مكثفة، وقابلية البطاقات للتلف، وتفاوت مشاركة الطلاب؛ وهي جميعاً قضايا فنية وإدارية قابلة للمعالجة؛ (٣) أثر استخدام هذه الوسيلة التعليمية إيجابياً على دافعية الطلاب للتعلم استناداً إلى المؤشرات الستة التي حددها "حمزة ب. أونو وهي: تزايد الرغبة في فهم المادة، ووجود دافع ذاتي للتعلم، وتفعيل التطلعات المستقبلية، والأثر الإيجابي لتقدير المعلم، وأنشطة التعلم التفاعلية، وبيئة التعلم الملائمة. وقد أظهر ٤ طلاب من أصل ١١ طالباً مستوى عالياً من الدافعية، بينما أظهر 5 طلاب مستوى متوسطاً، واثنان مستوى منخفضاً.