تنفيذ نموذج التعلم القائم على المشروع لتقوية كفاءة الطلبة في مهارة الكلام بالجامعة الإسلامية الحكومية ترناتي

ARABIC:

شهد تعليم مهارة الكلام في التعليم العالي تحوّلًا نحو نماذج تعليمية نشطة وسياقية وتعاونية ركّزت على بناء الكفاءة اللغوية والتواصلية لدى الطلبة. وبرز نموذج التعلّم القائم على المشروع بوصفه نموذجًا تعليميًا أتاح للطلبة ممارسة اللغة العربية في سياقات واقعية ومنظّمة. وانطلاقًا من هذه الخلفية، هدف هذا البحث إلى: (1) اكتشاف إجراء نموذج التعلّم القائم على المشروع لتقوية كفاءة الطلبة في مهارة الكلام بالجامعة الإسلامية الحكومية ترناتي؛ (2) اكتشاف تصوّرات الطلبة عن تنفيذه؛ (3) وصف تقوية كفاءة الطلبة في مهارة الكلام بتنفيذ هذا النموذج.

استخدم البحثُ مدخل البحث المختلط المدمج. وجُعلت البيانات الكيفية مصدرًا رئيسًا، والبيانات الكمية بياناتٍ داعمة. واستُخدم المدخل الكيفي بدراسة الحالة لكشف إجراء نموذج التعلّم القائم على المشروع وتصوّرات الطلبة عن تنفيذ النموذج. أما المدخل الكمي فاستُخدم لوصف تقوية كفاءة الطلبة في مهارة الكلام بتنفيذ نموذج التعلّم القائم على المشروع. واستخدم البحثُ أساليب جمع البيانات، وهي الملاحظة، والمقابلة، والوثائق، والاختبار. وتكوّن المخبرون من رئيس قسم تعليم اللغة العربية، ومحاضرين، واثني عشر طالبًا اختيروا بطريقة قصدية. وحلّلت الباحثة البيانات الكيفية وفق خطوات كريسويل، وحلّلت البيانات الكمية باستخدام الإحصاء الوصفي حول نتائج تقييم كفاءة الطلبة في مهارة الكلام لدى 84 طالبًا بأسلوب العينة الكلية من المستوى الأول والمستوى الثالث في العام الجامعي 2024/2025. وتمَّ التحقق من صحة البيانات من خلال تثليث المصادر والأساليب لضمان اتساق النتائج ومصداقيتها. ثم أجرت الباحثة تكامل البيانات في مستوى التفسير.

أظهرت نتائج البحث أنّ: (1) إجراء نموذج التعلّم القائم على المشروع في تعليم مهارة الكلام جرى من خلال مسار منظّم بدأ بالتخطيط، ثم جرى عبر ست خطوات، وهي تحديد السؤال الأساسي، وتخطيط المشروع، وإعداد الجدول الزمني، ومراقبة تقدّم المشروع، وتقييم النتائج، وتقييم الخبرة، وقد شكَّلت هذه الخطوات دورةً بيداغوجيةً منظَّمة. وفي هذا السياق، مثَّل المشروع بنيةً تعليميةً نظَّمت ممارسةَ الكلام تنظيمًا منهجيًّا وسياقيًّا، مع وجود المحاضرين ميسّرين، والطلبة فاعلين نشطين في ممارسة الكلام التعاوني. (2) كشفت تصورات الطلبة أن خبرةَ التعلّم عبر نموذج التعلّم القائم على المشروع تشكَّلت بوصفها فضاءً لتكوين الجوانب الوجدانية والاجتماعية واللغوية المتداخلة، في بناء الثقة بالنفس، والتعلّم النشط والتشاركي، والتعلّم التعاوني، وتوظيف التكنولوجيا، وتعميق الجوانب اللغوية، وبناء الإبداع والتفكير النقدي في الممارسة اللغوية. (3) أظهرت تقوية كفاءة الطلبة في مهارة الكلام في كل مؤشر، وهي: المفردات (91.76)، والنطق (89.33)، والقواعد (83.95)، والطلاقة (87.29)، والفهم (90.95). وظهرت التقوية بوصفها أداءً شفهيًا متكاملًا تشكّل من تفاعل مراحل المشروع مع مؤشرات مهارة الكلام.

ودلّت نتائج هذه الأطروحة نظريًا على أن نموذج التعلّم القائم على المشروع في تعليم مهارة الكلام يمثّل إطارًا بيداغوجيًا تتكامل فيه الجوانب الوجدانية، والاجتماعية، والمعرفية اللغوية، والأدائية التواصلية في تقوية كفاءة الطلبة. كما دلّت عمليًا على إمكانية تقديم نموذج إجرائي يمكن الإفادة منه في مقرر المحادثة من خلال مواءمة المشروع مع مخرجات التعلّم، وتحديد مؤشرات التقويم منذ البداية، ومراقبة مساهمة الطلبة داخل العمل الجماعي، وتوظيف الفيديو أداةً للممارسة، والتأمّل، والتقويم الذاتي. وبذلك تسهم هذه الأطروحة في تقوية جودة تعليم مهارة الكلام بصورة منظّمة وسياقية وقائمة على الكفاءة.

ENGLISH:

Arabic speaking skills instruction in higher education shifted toward active, contextual, and collaborative learning models that focused on developing students’ linguistic and communicative competence. Project-Based Learning emerged as a learning model that provided students with opportunities to practise Arabic in real and organized contexts. Based on this background, this study aimed to: (1) describe the procedure for implementing the Project-Based Learning model to strengthen students’ competence in speaking skills at the Ternate State Islamic Institute; (2) describe students’ perceptions of the implementation of the model; and (3) describe the strengthening of students’ competence in speaking skills through the implementation of the model.

This study used an embedded mixed-methods approach. Qualitative data served as the primary source, while quantitative data served as supporting data. The qualitative approach, using a case study design, was used to examine the procedure for implementing the Project-Based Learning model and students’ perceptions of the model. Meanwhile, the quantitative approach was used to describe the strengthening of students’ competence in speaking skills through the implementation of Project-Based Learning. The data were collected through observation, interviews, documentation, and tests. The informants consisted of the head of the Arabic Language Education Department, two lecturers, and twelve students selected through purposive sampling. The qualitative data were analyzed based on Creswell’s steps, while the quantitative data were analyzed using descriptive statistics on the results of students’ speaking competence assessment involving 84 students selected through total sampling from the first and third levels in the 2024/2025 academic year. Data validity was ensured through source and technique triangulation to maintain the consistency and credibility of the research findings. The data were then integrated at the interpretation stage.

The findings showed that: (1) the procedure for implementing the Project-Based Learning model in speaking skills instruction was carried out through an organized sequence, beginning with planning and continuing through six steps: determining the driving question, planning the project, preparing the timeline, monitoring project progress, evaluating the results, and evaluating the experience. These steps formed a structured pedagogical cycle. In this context, the project became a learning structure that organized speaking practice methodologically and contextually, with lecturers acting as facilitators and students acting as active participants in collaborative speaking practice; (2) students’ perceptions showed that learning experiences through the Project-Based Learning model were formed as a space for developing interrelated affective, social, and linguistic aspects, namely self-confidence, active and participatory learning, collaborative learning, the use of technology, the deepening of linguistic aspects, and the development of creativity and critical thinking in language practice; and (3) the strengthening of students’ competence in speaking skills was reflected in each indicator, namely vocabulary (91.76), pronunciation (89.33), grammar (83.95), fluency (87.29), and comprehension (90.95). This strengthening appeared as an integrated oral performance formed through the interaction between the project stages and the indicators of speaking skills.

The results of this dissertation theoretically showed that the Project-Based Learning model in speaking skills instruction served as a pedagogical framework that integrated affective, social, cognitive-linguistic, and performative-communicative aspects in strengthening students’ competence. Practically, the results of this dissertation indicated the possibility of developing a procedural model that could be used in Muhadatsah courses through the alignment of projects with learning outcomes, the determination of assessment indicators from the beginning, the monitoring of students’ contributions in group work, and the use of video as a medium for practice, reflection, and self-evaluation. Thus, this dissertation contributed to strengthening the quality of speaking skills instruction in an organized, contextual, and competency-based manner.

INDONESIA:

Pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab di perguruan tinggi mengalami pergeseran ke arah model pembelajaran yang aktif, kontekstual, dan kolaboratif, yang berfokus pada pembentukan kompetensi kebahasaan dan komunikatif mahasiswa. Model pembelajaran berbasis proyek muncul sebagai model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mempraktikkan bahasa Arab dalam konteks yang nyata dan terorganisasi. Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan prosedur pelaksanaan model pembelajaran berbasis proyek terhadap penguatan kompetensi mahasiswa dalam keterampilan berbicara di Institut Agama Islam Negeri Ternate; (2) mendeskripsikan persepsi mahasiswa terhadap pelaksanaan model tersebut; dan (3) mendeskripsikan penguatan kompetensi mahasiswa pada keterampilan berbicara melalui pelaksanaan model tersebut.

Penelitian ini menggunakan mixed methods embedded. Data kualitatif dijadikan sebagai sumber utama, sedangkan data kuantitatif dijadikan sebagai data pendukung. Pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus digunakan untuk mendeskripsikan prosedur pelaksanaan model pembelajaran berbasis proyek dan persepsi mahasiswa terhadap pelaksanaan model tersebut. Sementara itu, pendekatan kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan penguatan kompetensi mahasiswa pada keterampilan berbicara melalui pelaksanaan model pembelajaran berbasis proyek. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes. Informan penelitian terdiri atas ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, dua dosen, dan dua belas mahasiswa yang dipilih secara purposif. Data kualitatif dianalisis berdasarkan langkah-langkah Creswell, sedangkan data kuantitatif dianalisis menggunakan statistik deskriptif terhadap hasil penilaian kompetensi mahasiswa pada keterampilan berbicara terhadap 84 mahasiswa melalui teknik sampel total dari tingkat pertama dan tingkat ketiga pada tahun akademik 2024/2025. Keabsahan data diuji melalui triangulasi sumber dan teknik untuk menjamin konsistensi serta kredibilitas hasil penelitian. Kemudian, integrasi data dilakukan pada tingkat interpretasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) prosedur pelaksanaan model pembelajaran berbasis proyek dalam pembelajaran keterampilan berbicara berlangsung melalui alur yang terorganisasi, dimulai dari perencanaan, kemudian dilaksanakan melalui enam langkah, yaitu penentuan pertanyaan mendasar, perencanaan proyek, penyusunan jadwal, pemantauan kemajuan proyek, penilaian hasil, dan evaluasi pengalaman. Langkah-langkah tersebut membentuk siklus pedagogis yang terstruktur. Dalam konteks ini, proyek menjadi struktur pembelajaran yang mengatur praktik berbicara secara metodologis dan kontekstual, dengan dosen sebagai fasilitator dan mahasiswa sebagai pelaku aktif dalam praktik berbicara secara kolaboratif; (2) persepsi mahasiswa menunjukkan bahwa pengalaman belajar melalui model pembelajaran berbasis proyek terbentuk sebagai ruang pengembangan aspek afektif, sosial, dan kebahasaan yang saling berkaitan, yaitu dalam pembentukan kepercayaan diri, pembelajaran aktif dan partisipatif, pembelajaran kolaboratif, pemanfaatan teknologi, pendalaman aspek kebahasaan, serta pembentukan kreativitas dan berpikir kritis dalam praktik berbahasa; dan (3) penguatan kompetensi mahasiswa pada keterampilan berbicara tampak pada setiap indikator, yaitu kosakata (91,76), pelafalan (89,33), tata bahasa (83,95), kelancaran (87,29), dan pemahaman (90,95). Penguatan tersebut muncul sebagai performa lisan yang terpadu, yang terbentuk dari interaksi antara tahapan proyek dan indikator keterampilan berbicara.

Secara teoretis, penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek dalam pembelajaran keterampilan berbicara merupakan kerangka pedagogis yang mengintegrasikan aspek afektif, sosial, kognitif-kebahasaan, dan performatif-komunikatif dalam penguatan kompetensi mahasiswa. Secara praktis, hasil disertasi ini menunjukkan kemungkinan penyusunan model prosedural yang dapat dimanfaatkan dalam mata kuliah Muhadatsah melalui penyelarasan proyek dengan capaian pembelajaran, penentuan indikator penilaian sejak awal, pemantauan kontribusi mahasiswa dalam kerja kelompok, serta pemanfaatan video sebagai sarana praktik, refleksi, dan evaluasi diri. Dengan demikian, disertasi ini berkontribusi pada penguatan kualitas pembelajaran keterampilan berbicara secara terorganisasi, kontekstual, dan berbasis kompetensi.