Implemetasi program Sekolah Ramah Anak dalam mewujudkan student well-being di MTs Almaarif 01 Singosari

INDONESIA:

Program Sekolah Ramah Anak (SRA) merupakan upaya untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang aman, nyaman, dan mendukung perkembangan peserta didik. Namun, pelaksanaan program ramah anak di sekolah masih menghadapi berbagai tantangan, seperti proses pembentukan budaya sekolah yang membutuhkan waktu panjang, keterbatasan layanan pendampingan siswa, serta belum selarasnya pola pendampingan antara sekolah dan keluarga. MTs Almaarif 01 Singosarimenjadi salah satu madrasah yang telah mendeklarasikan Program Sekolah Ramah Anak dan berupaya membangun lingkungan belajar yang lebih humanis melalui berbagai kebijakan dan pembiasaan di lingkungan sekolah. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi Program Sekolah Ramah Anak dalam mewujudkan Student Well-Being serta faktor pendukung dan penghambat pelaksanaannya di MTs Almaarif 01 Singosari.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Penelitian dilakukan di MTs Almaarif 01 Singosaridengan subjek penelitian kepala madrasah, koordinator Sekolah Ramah Anak, Guru, serta beberapa peserta didik. Data diperoleh melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Keabsahan data dilakukan melalui triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Analisis data dilakukan melalui tahap pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan untuk memperoleh gambaran mengenai implementasi Program Sekolah Ramah Anak dalam mewujudkan Student Well-Being peserta didik di lingkungan madrasah.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi Program Sekolah Ramah Anak di MTs Almaarif 01 Singosaridilakukan melalui pembelajaran ramah anak, budaya 6S, layanan konsultasi, serta keterlibatan siswa dan orang tua dalam kegiatan sekolah. Program tersebut membantu menciptakan rasa aman, nyaman, dan dihargai bagi siswa selama berada di lingkungan madrasah. Faktor pendukung program meliputi komitmen warga sekolah dan kerja sama dengan berbagai pihak. Adapun faktor penghambatnya meliputi keterbatasan jumlah guru BK, proses pembentukan budaya ramah anak yang membutuhkan waktu panjang, serta belum selarasnya pola pendampingan antara sekolah dan keluarga

ENGLISH:

The Child-Friendly School (CFS) Program is an effort to create a safe, comfortable, and supportive educational environment for students’ development. However, the implementation of child-friendly programs in schools still faces several challenges, such as the long process of building a positive school culture, limited student counseling services, and the lack of alignment between school and family guidance patterns. MTs Almaarif 01 Singosariis one of the Islamic junior high schools that has declared the implementation of the Child-Friendly School Program and strives to build a more humanistic learning environment through various policies and habituation programs within the school environment. Therefore, this study aims to describe the implementation of the Child-Friendly School Program in realizing student well-Being, as well as the supporting and inhibiting factors in its implementation at MTs Almaarif 01 Singosari.

This study employed a qualitative approach with a case study research design. The research was conducted at MTs Almaarif 01 Singosariinvolving the principal, the coordinator of the Child-Friendly School Program, the vice principal of curriculum affairs, and several students as research subjects. The data were collected through observation, interviews, and documentation. Data validity was ensured through source triangulation and technique triangulation. The data were analyzed through the stages of data collection, data reduction, data presentation, and conclusion drawing in order to obtain a comprehensive description of the implementation of the Child-Friendly School Program in realizing Student Well-Being in the madrasah environment.

The results showed that the Child-Friendly School Program at MTs Almaarif 01 Singosariwas implemented through child-friendly learning, the 6S culture, counseling services, and the involvement of students and parents in school activities. The program helped create a safe and comfortable environment for students. The supporting factors included the commitment of school members and cooperation with various parties, while the inhibiting factors included the limited number of counseling teachers, the long process of building a child-friendly culture, and the lack of alignment between school and family guidance patterns.

ARABIC:

يُعد برنامج المدرسة الصديقة للطفل محاولةً لخلق بيئة تعليمية آمنة ومريحة وداعمة لنموّ الطلاب وتطورهم. ومع ذلك، فإن تطبيق البرامج الصديقة للطفل في المدارس لا يزال يواجه عدة تحديات، مثل طول عملية بناء الثقافة المدرسية الإيجابية، وقلة خدمات الإرشاد الطلابي وعدم التوافق بين أساليب التوجيه في المدرسة والأسرة. وتُعد مدرسة المعارف المتوسطة الأولى سينغوساري إحدى المدارس الإسلامية المتوسطة التي أعلنت تطبيق برنامج المدرسة الصديقة للطفل، وتسعى إلى بناء بيئة تعليمية أكثر إنسانية من خلال مختلف السياسات والأنشطة الاعتيادية داخل المدرسة. لذلك، تهدف هذه الدراسة إلى وصف تطبيق برنامج المدرسة الصديقة للطفل في تحقيق الرفاهية الطلابية، بالإضافة إلى العوامل الداعمة والمعوقة لتطبيقه في مدرسة المعارف المتوسطة الأولى سينغوساري.

استخدمت هذه الدراسة المنهج الكيفي بنوع دراسة الحالة. أُجريت الدراسة في مدرسة المعارف المتوسطة الأولى سينغوساري بمشاركة مديرة المدرسة، ومنسق برنامج المدرسة الصديقة للطفل، ووكيلة المدرسة لشؤون المناهج، وعدد من الطلاب بوصفهم أفراد البحث جُمعت البيانات من خلال الملاحظة والمقابلة والتوثيق. وتم التحقق من صحة البيانات باستخدام تثليث المصادر وتثليث الأساليب كما حُللت البيانات من خلال مراحل جمع البيانات، وتقليلها، وعرضها، واستخلاص النتائج؛ للحصول على وصف شامل لتطبيق برنامج المدرسة الصديقة للطفل في تحقيق الرفاهية الطلابية داخل البيئة المدرسية

أظهرت نتائج الدراسة أن برنامج المدرسة الصديقة للطفل في مدرسة المعارف المتوسطة الأولى سينغوساري طُبّق من خلال التعلم الصديق للطفل، وثقافة 6S، وخدمات الإرشاد، ومشاركة الطلاب وأولياء الأمور في الأنشطة المدرسية. وقد ساعد البرنامج في خلق بيئة آمنة ومريحة للطلاب. وتمثلت العوامل الداعمة في التزام أفراد المدرسة والتعاون مع مختلف الجهات، بينما تمثلت العوامل المعوقة في محدودية عدد معلمي الإرشاد، وطول عملية بناء الثقافة الصديقة للطفل، وعدم التوافق بين أساليب التوجيه في المدرسة والأسرة